Психологија и психијатрија

Развој мишљења код деце

Развој мишљења код деце нераскидиво је повезана са практичним активностима мрвица. Ментална активност се сматра специфичном структуром људског знања. Зато сваки кикирики, након рођења, наставља да учи о томе шта се дешава около, у његовој околини, околини, суштини ствари и природи феномена, да тражи међусобне односе. У мало старијем узрасту, клинац учи да размишља, замишља, машта, измишља и исправно изражава личне мисли. Дакле, задатак окружења одраслих од мрвица је образовање, промовисање њиховог формирања и независне менталне активности. Да би такав задатак постао стварност, одрасли треба да схвате да постоје специфичности развоја мишљења код деце.

У првом реду то је тростепени развој мишљења код дјеце школског узраста. Прво се производи визуелно мишљење, које се постепено трансформише из ефективног у фигуративно. У трећој фази организовано је вербално мишљење. Другим ријечима, у почетној фази падобран обавља само примитивне задатке (увртање, окретање). Следећа фаза је обележена појавом конкретног објектног мишљења, у којем дете не треба да користи дугмад за фигуративну слику акција. У завршној фази развија се способност да се мисли логично и апстрактно, тј.

Развој мишљења код деце предшколског узраста

У предшколском узрасту, функција мишљења се заснива на идејама. Њихова ментална активност постаје изнимно креативна, шири се изван граница опажених догађаја и значајно проширује границе знања захваљујући способности да обавља различите операције кроз представљања и слике.

Трансформације које се дешавају у менталној активности мрвица повезане су првенствено са успостављањем све густе повезаности менталних операција са развојем говора. Такви односи доводе до настанка процеса темељитог размишљања, до трансформације односа између практичног и интелектуалног функционисања, када функција планирања почиње да изводи говор и узбуркано формирање менталних операција.

Карактеристике развоја мишљења код деце.

Операције мишљења се називају врстом теоријске активности и практичних манипулација, које покривају радње и технике истраживачке, трансформативне природе и когнитивне оријентације.

Ментална активност је највиши степен перцепције стварности од стране особе. Сензуална основа мишљења су сензације и репрезентације. Захваљујући чулима, који су једини канали међусобног односа тела појединца са околином, информација се улива у мозак. Њен садржај обрађује мозак. Размишљање се формира на основу перцепција и сензација.

Ментална активност је нераскидиво повезана са елементима говора, посебно механизмима говора и говора. Поред тога, менталне операције су снажно повезане са практичном манипулацијом људи. Пошто свака манипулација захтева од појединаца да размисле, да узму у обзир услове рада, планирања и посматрања. Кроз активност, појединац има дефинисане задатке. Према томе, главни услов за настанак мишљења је присутност практичне активности.

Дакле, процеси размишљања су специфична функција мозга, резултат њених аналитичких и синтетичких операција. Размишљање је омогућено функционисањем оба сигнална система, међутим, кључну улогу има други систем сигнализације.

Специфичност функције мишљења је њено посредовање, које се састоји у индиректном познавању да је немогуће директно разумети. То јест, испитаници перципирају нека својства кроз друге, непознато - преко пријатеља. Функције размишљања се увијек заснивају на информацијама добивеним кроз осјетилно искуство и на претходно добивеним теоријским информацијама. Индиректно знање је посредовано разумевање. Следећи карактеристичан квалитет менталне активности биће генерализација. Генерализација као схваћање општег и главног у догађајима и објектима реалности могућа је због међусобне повезаности свих својстава таквих догађаја или објеката. Генерал постоји и изражава се искључиво у конкретном и конкретном.

У предшколском узрасту наставља се формирање дјелотворног облика менталне функције. Она не нестаје, већ се побољшава и скаче на виши корак. У фази предшколског узраста, ефикасном проналажењу решења задатка претходи његова ментална резолуција, представљена у вербалној форми. Као резултат, суштина акција које беба производи је модификована. Тридесетогодишњи кикирики разумију само крајњи циљ који се мора постићи. У исто време, деца не примећују услове за решавање задатог задатка. Као резултат тога, њихове акције су неправилне. Усавршавање задатка чини њихову манипулацију проблематичнијом и потрази.

Старији предшколци већ обављају послове извршне нарави, јер задатак који је додијељен рјешава ментално ментално, односно прије почетка акције коју одлучују усмено. Према модификацијама које се дешавају, суштина процеса менталне активности такође се мења. Од ефективног размишљања се трансформише у вербално, планско, критичко. Али, у исто време, ефикасна форма менталних операција не лежи и не замрзава се, остаје на залихи и током судара са свежим менталним задацима, дете се поново окреће ефикасном методу њиховог решавања.

Такве трансформације у процесу менталних операција су последица:

- растући број операција које се изводе од мрвица, асимилирајући дубље и разноврсније искуство одраслих;

- растуће потребе адекватних прилика за дијете, које га подстичу да тражи и рјешава разноврсније задатке и обавља сложене задатке;

- растућа вредност говора.

Пошто је игра доминантна активност предшколског узраста, у њој се могу наћи ресурси који помажу ненасилно спровођење исправног старосног развоја мишљења код деце предшколског узраста.

До краја предшколског периода, формирање визуелно-фигуративне операције мишљења достиже виши степен и почиње да се развија логичко мишљење, доприносећи формирању способности мрвица да разликују значајне особине и есенцијалне особине објеката стварности, рођење способности поређења, генерализације и класификације. Формирање описаног типа размишљања одвија се активно у узрасту од једне до пола године.

Приликом решавања задатака са индиректним резултатом, деца од пет до четири године почињу да прелазе из спољних операција са објектима у операције са сликама ових објеката који се производе у уму. Тако се развија визуелно-фигуративна функција мишљења, заснована на сликама, или се развија фигуративно размишљање код деце. Током визуелно-фигуративне операције упоређују се визуелне слике, због чега је задатак решен.

Способност за ментално рјешавање проблема произлази из чињенице да перцепција да се мрвица користи добија генерализирани карактер.

Петогодишњи предшколци почињу да формирају логичко-апстрактно мишљење, које се састоји у извођењу операција кроз апстракције - категорије које се не налазе у природи. Активност апстрактног логичког мишљења је најтежа. Он обавља операције које не користе специфичне слике, већ кроз сложене апстрактне концепте који се изражавају ријечима. Код предшколске деце појављују се само предуслови за развој овог облика менталне активности.

Психофизиолошке особине пет до шестогодишњака омогућавају им да се активно укључе у све облике рада које организују и управљају одрасли, чиме се осигурава најефикаснија и свеобухватнија едукација и развој мишљења код дјеце предшколског узраста.

Поред тога, рађа се и логично-вербална активност деце, што сугерише присуство способности да се обављају речи и разумевање логике расуђивања.

Развој логичког мишљења код предшколске деце доводи до најмање два периода. Дијете овладава вербалним значењима везаним за објекте или објашњава акције са њима, учећи их користити за рјешавање задатака у првом периоду. У другом периоду, дете схвата систем појмова који означавају правила логике расуђивања и односа.

Развој мишљења код деце са ЦРА карактеришу специфичне карактеристике. ЗПР се углавном односи на касни развој свих сфера психе, а не на неке процесе. Карактеристичне карактеристике дјеце која заостају у развоју је неједнакост одступања различитих функција психе. Стога ће најзначајнији задатак бити развој мишљења код дјеце школског узраста која пате од ЦРА, узимајући у обзир водеће активности узраста.

Развој логичког мишљења код деце

Основа људске интелигенције је логичан мисаони процес. Са њеном помоћи, људи се воде у околну стварност, стичу неопходно животно искуство, могу изразити своје мисли. Процес логичког размишљања је облик активности размишљања, чија је суштина операција, на основу принципа логике, судова, концепата, закључака, њиховог поређења и поређења са акцијама.

Развој логичког мишљења код предшколске дјеце може почети у доби од три године. Управо тако што је на овом старосном нивоу, мали тот показује посебан интерес за околне објекте. Он учи препознавати боје, разликовати објекте по конфигурацији и величини.

Развој логичког стила процеса размишљања зависи од развоја кључних операција активности мишљења и њиховог формирања. Такве кључне операције укључују класификацију, анализу и синтезу, поређење и синтезу, те апстракцију и спецификацију. Све наведене операције су међусобно повезане. Развој неких провоцира производњу других. Синтеза и анализа сматрају се основном основом свих логичких акција.

Треба имати на уму да врло мала дјеца не знају како да размишљају апстрактно. У почетку се развија визуелно-ефективан процес размишљања, а нешто касније се развија и фигуративно размишљање код деце. Развија се основа за развој вербално-логичке форме размишљања, односно, уз потенцијалну доб, визуелно-фигуративно размишљање. Због тога, недостатак способности да се рефлектује у апстракту не спречава развој логике међу најмањим мрвицама. За сваку фазу менталног функционисања постоје одређени задаци. Стога не би требало да прескачете кораке, чак и ако се чини да су задаци прилично примитивни. Такође, не треба одвајати логичко размишљање од креативног.

Развој креативног мишљења код дјеце их охрабрује на фантазије и машту, а без њих је хармоничан развој вјештина размишљања немогућ. Само сложене класе могу да формирају потпуно интелектуалну личност. Постоји мишљење да је креативни облик мишљења примарни и природни облик функционисања мозга. Резултат је да су креативне способности присутне у свим, али су изражене на различите начине. Образац размишљања је последица утицаја друштвених фактора, пре свега, постојећег концепта обуке и образовног система, што значајно успорава развој логике. Креативна фаза менталне активности мора наћи свој крај у следећој фази - логичној која се састоји од стандарда и шаблона.

Бројне студије и истраживања показују да развој мишљења код дјеце са ЦРА значајно заостаје за старосном нормом, а посебно вербалном и логичком. Деца, која обављају готово праве задатке, често нису у стању да поткрепе своје манипулације. Најважнији фактор који директно доприноси формирању дечјих мисаоних процеса је формирање логичких техника.

Развој креативног мишљења код дјеце доприноси формирању логичког стила менталне активности. Уосталом, стратегија рјешавања проблема почиње дефиницијом најпроблематичнијег питања, а затим се одвија креативни чин, који представља рађање нове, ефективније или једноставне идеје, затим слиједи тест, затим одобравање и у завршној фази увод.

Креативно размишљање је највиша манифестација професионализма.

Загрузка...

Погледајте видео: Faze razvoja licnosti (Септембар 2019).