Психологија и психијатрија

Школска дисадаптација

Школска дисадаптација - то је поремећај прилагођавања школског дјетета условима у образовној установи, у којој се смањује способност учења, а погоршавају се односи с наставницима и ученицима. Најчешће се јавља код млађих ученика, али се може манифестовати и код дјеце у средњој школи.

Школска неприлагођеност је кршење прилагођавања ученика вањским захтјевима, што је такођер поремећај опће способности психолошке адаптације због одређених патолошких фактора. Тако се испоставља да је школска неприлагођеност биомедицински проблем.

У том смислу, дезаптација у школи је за родитеље, наставнике и докторе, као вектор "болест / поремећај здравља, поремећај у развоју или поремећај у понашању". У том смислу, однос према феномену школске адаптације изражава се као нешто нездраво, што говори о патологији развоја и здравља.

Негативна посљедица овог односа је референтна точка за обавезно тестирање прије него дијете уђе у школу или да оцијени развојни ниво ученика, у вези са његовим преласком из једног нивоа школе у ​​други, када се тражи да има резултате одсуства одступања у способности за студирање према програму који нуде наставници и наставници. школа коју су родитељи одабрали.

Друга последица је наглашена склоност наставника који се не могу носити са студентом, усмјерити га на психолога или психијатра. Деца са поремећајем адаптације издвајају се на посебан начин, означавају их као следбенике из клиничке праксе за свакодневну употребу - "психопат", "хистерија", "шизоид" и други различити примери психијатријских термина који се потпуно погрешно користе у социјалне, психолошке и едукативне сврхе. покрити и оправдати беспомоћност, недостатак професионализма и неспособности оних који су одговорни за одгој, образовање дјетета и социјалну помоћ за њега.

Појава знакова поремећаја психогене адаптације је уочена код многих ученика. Неки стручњаци сматрају да око 15-20% ученика треба психотерапијску помоћ. Такође је утврђено да постоји зависност учесталости појаве поремећаја адаптације на старост ученика. Код младих ученика школска неприлагођеност је уочена у 5–8% епизода, код адолесцената ова бројка је значајно већа и износи 18-20% случајева. Постоје и подаци из друге студије, према којој се поремећај адаптације код ученика од 7 до 9 година манифестује у 7% случајева.

Код адолесцената, дезадаптација школа је уочена у 15,6% случајева.

Већина идеја о феномену школске неприлагођености игнорише индивидуалну и старосну специфичност развоја дјетета.

Разлози за недовољно прилагођавање ученика

Постоји неколико фактора који узрокују неприлагођеност школи. У наставку ћемо размотрити који су узроци школске неприлагођености ученика, међу којима су:

- недовољан ниво припремљености детета за школске услове; недостатак знања и недовољан развој психомоторних способности, због чега је дијете спорије од других да се носи са задацима;

- недовољна контрола понашања - тешко је да дијете сједи читаву лекцију, тихо и не устане;

- немогућност прилагођавања динамици програма;

- социо-психолошки аспект - неуспјех особних контаката са наставним особљем и вршњацима;

- низак ниво развоја функционалних способности когнитивних процеса.

Као узрок школске неприлагођености, постоји неколико других фактора који утичу на понашање ученика у школи и недостатак нормалне адаптације.

Најутјецајнији фактор је утицај карактеристика породице и родитеља. Када су неки родитељи сувише емоционалне реакције на неуспјехе свог дјетета у школи, они сами, не знајући уопће, штетни су за осјетљиву дјечју психу. Као резултат оваквог става, дете почиње да се стиди свог незнања о некој теми, односно боји се да ће следећи пут разочарати своје родитеље. У том смислу, беба развија негативну реакцију у односу на све што је повезано са школом, што доводи до формирања школске неприлагођености.

Други најважнији фактор након утицаја родитеља је утицај самих наставника, са којима дијете ступа у школу. Дешава се да наставници погрешно граде парадигму учења, што заузврат утиче на развој неспоразума и негативности код ученика.

Школска неприлагођеност адолесцената манифестује се у превисокој активности, испољавању његовог карактера и личности кроз одећу и изглед. Ако, као одговор на такве изразе ученика, наставници реагују сувише насилно, онда ће то узроковати да адолесцент одговори негативно. Као протест против система учења, тинејџер се може суочити са феноменом школске неприлагођености.

Други утицајни фактор у развоју школске неприлагођености је утицај вршњака. Поготово дешаптација адолесцената у школама је веома зависна од овог фактора.

Тинејџери су веома посебна категорија људи, коју карактерише повећана дојмљивост. Тинејџери увијек комуницирају са компанијама, тако да мишљење пријатеља који је у њиховом кругу комуникације за њих постаје ауторитативно. Зато, ако вршњаци изражавају протест систему учења, постоји велика вјероватноћа да ће се и дијете придружити универзалном протесту. Иако се углавном односи на више конформних појединаца.

Знајући разлоге школске неприлагођености ученицима, може се дијагностицирати неприлагођеност школе на почетку примарних симптома и почети радити с њом на вријеме. На пример, ако у једном тренутку ученик изјави да не жели да иде у школу, његов ниво академског учинка опада, он почиње да говори негативно и веома оштро о наставницима, онда је вредно размишљати о могућој дезадаптацији. Што се раније проблем идентифицира, прије ће бити ријешен.

Школска неприлагођеност можда неће бити приказана чак ни на учинку и дисциплини ученика, изражену у субјективним искуствима или у облику психогених поремећаја. На пример, неадекватне реакције на стрес и проблеми који су повезани са дезинтеграцијом понашања, појава конфликата са другим људима, оштар и нагли пад интересовања за процес учења у школи, негативизам, повећана анксиозност, дезинтеграција вештина учења.

Облици школске неприлагођености укључују карактеристике образовних активности ученика основних школа. Млађи ученици ће највјероватније овладати предметном страном процеса учења - вјештине, технике и вјештине кроз које се учи ново знање.

Развој мотивационо-потребне стране активности учења одвија се на латентан начин: постепено асимилирање норми и облика друштвеног понашања одраслих. Дијете још увијек не зна како да их користи као активне одрасле особе, док у односима с људима и даље врло зависи од одраслих.

Ако млађи ученик не развија вјештине активности учења или методе и технике које користи и које су фиксиране у њему, нису довољно продуктивне и нису дизајниране да проучавају сложенији материјал, он заостаје за колегама и почиње да доживљава озбиљне тешкоће у учењу.

Тако се појављује један од знакова школске неприлагођености - пад академског успјеха. Разлози могу бити индивидуалне особине психомоторног и интелектуалног развоја, које, међутим, нису фаталне. Многи наставници, психолози и психотерапеути верују да уз правилну организацију рада са таквим ученицима, узимајући у обзир индивидуалне квалитете, обраћајући пажњу на то како се дјеца носе са задацима различите сложености, могуће је постићи елиминацију заостатка за неколико мјесеци без изолације дјеце из разреда. у студији и накнади за кашњење у развоју.

Други облик школске неприлагођености међу млађим ученицима има јаку везу са специфичностима старосног развоја. Замјена главне активности (учење долази да замијени игре), која се јавља код дјеце млађе од шест година, посљедица је чињенице да само схваћени и прихваћени мотиви учења постају утврђени мотиви у утврђеним увјетима.

Истраживачи су открили да су међу анкетираним ученицима од првог до трећег разреда били они који су имали предшколски карактер у односу на учење. То значи да за њих у првом плану није било толико активности учења као што је ситуација у школи и све спољне атрибуте које су деца користила у игри. Разлог за појаву ове форме школске неприлагођености лежи у непажњи родитеља према њиховој дјеци. Спољни знаци незрелости мотивације за уцење се манифестују као неодговоран став уценика према школском раду, изражен кроз недисциплину, упркос високом степену формирања когнитивних способности.

Следећи облик школске неприлагођености је немогућност самоконтроле, произвољна контрола понашања и пажње. Немогућност прилагођавања школским условима и контролног понашања у складу са прихваћеним стандардима може бити резултат неправилног одгоја, што утиче прилично негативно и доприноси погоршању одређених психолошких карактеристика, на примјер, повећане узбуђености, потешкоћа у концентрацији пажње, емоционалне лабилности и других.

Главна карактеристика породичног стила ове деце је потпуно одсуство спољашњих оквира и норми, које би требало да постану средство самоуправљања за дете, или доступност контрола само споља.

У првом случају, она је својствена оним породицама у којима је дете апсолутно препуштено себи и развија се у условима потпуног занемаривања, или породица са "дечјим култом", то значи да је детету дозвољено апсолутно све што жели, а његова слобода није ограничена.

Четврти облик школске неприлагођености међу млађим ученицима је немогућност прилагођавања ритму живота у школи.

Најчешће се јавља код дјеце с ослабљеним тијелом и слабим имунитетом, дјеца са одложеним физичким развојем, слаби нервни систем, са сметњама у анализаторима и другим болестима. Разлог за овај облик школске неприлагођености у погрешном породичном образовању или игнорисање индивидуалних карактеристика дјеце.

Наведени облици школске неприлагођености уско су повезани са социјалним факторима њиховог развоја, појавом нових водећих активности и захтјева. Дакле, психогена, школска неприлагођеност нераскидиво је повезана са природом и карактеристикама односа значајних одраслих (родитеља и наставника) према дјетету. Овај став се може изразити кроз стил комуникације. Заправо, стил комуникације значајних одраслих особа са основном школом може постати препрека активностима учења или довести до чињенице да ће дјеца доживјети стварне или измишљене тешкоће и проблеме везане за студије као непоправљиве, генериране његовим недостацима и непопустљивим.

Ако се негативна искуства не компензују, ако нема значајних људи који искрено желе добро и могу пронаћи приступ дјетету како би повећали његово самопоштовање, онда ће он имати психогене реакције на било које школске проблеме који, ако се понављају, формирају синдром који се зове психогена дисадаптација.

Врсте школске неприлагођености

Пре него што опишете типове школске неприлагођености, морате нагласити његове критеријуме:

- неуспјех студирања у програмима који задовољавају године и способности ученика, као и знакови понављања, кроничног неуспјеха, недостатка образовног знања и недостатка потребних вјештина;

- поремећај емоционалног личног односа према процесу учења, наставницима и животним могућностима повезаним са студијама;

- епизодни не-корективни поремећаји понашања (антидисциплинарно понашање са демонстративним супротстављањем другим ученицима, непоштовање правила и обавеза живота у школи, манифестације вандализма);

- патогена неприлагођеност, која је посљедица поремећаја нервног система, сензорних анализатора, болести мозга и манифестација различитих страхова;

- психосоцијална неприлагођеност, која дјелује као сполно-добне индивидуалне карактеристике дјетета, које одређују њену нестандардну и захтијевају посебан приступ у условима школе;

- социјална неприлагођеност (нарушавање реда, моралне и правне норме, антисоцијално понашање, деформација унутрашње регулације, као и социјални ставови).

Постоји пет главних типова манифестација школске неприлагођености.

Први тип је когнитивна школска неприлагођеност, изражавајући неуспјех дјетета у процесу наставних програма који одговарају учениковим способностима.

Друга врста школске неприлагођености је емоционално-евалуативна, што је повезано са трајним кршењима емоционално-личног односа и према процесу учења у цјелини и према појединачним субјектима. Укључује анксиозност и забринутост због проблема у школи.

Трећи тип школске неприлагођености је понашање, понављање кршења понашања у школској средини и обуке (агресија, неспремност на контакт и пасивне реакције).

Четврта врста школске неприлагођености је соматска, повезана је са одступањима у физичком развоју и здрављу ученика.

Пета врста школске неприлагођености је комуникативна, изражава потешкоће у идентификацији контаката са одраслима и вршњацима.

Спречавање школске неприлагођености

Први корак у превенцији школске адаптације је успостављање дјететове психолошке спремности за прелазак на нови, необичан режим. Међутим, психолошка спремност је само једна од компоненти свеобухватне припреме детета за школу. Истовремено се одређује ниво постојећих знања и вјештина, проучавају се његове потенцијалне способности, ниво развоја мишљења, пажње, памћења, а по потреби се користи и психолошка корекција.

Родитељи треба да буду веома пажљиви према својој деци и да схвате да је током периода адаптације ученик посебно потребан за подршком вољених и спремност да искуси емоционалне потешкоће, нервозе и искуства заједно.

Главни начин рјешавања проблема школске неприлагођености је психолошка помоћ. Веома је важно да блиски људи, посебно родитељи, посвете дужну пажњу дугорочном раду са психологом. У случају негативног утицаја породице на ученика, вриједи поправити такве манифестације неодобравања. Родитељи су дужни да се сјете и подсјећају да сваки неуспјех дјетета у школи не значи његов животни колапс. Према томе, није неопходно осудити је за сваку лошу процјену, најбоље је водити пажљиву расправу о могућим узроцима неуспјеха. Одржавањем пријатељских односа између дјетета и родитеља могуће је постићи успјешније превазилажење животних тешкоћа.

Резултат ће бити ефикаснији ако се помоћ психолога комбинује са подршком родитеља и променом школског окружења. У случају када се ученички односи са наставницима и другим ученицима не сабирају, или ти људи имају негативан ефекат на њега, изазивајући антипатију према школи, онда је препоручљиво размислити о промјени школе. Можда ће у другој школској установи ученик бити у стању да постане заинтересован за учење и стварање нових пријатеља.

Тако је могуће спречити снажан развој школске неприлагођености или постепено превазићи чак и најозбиљнију неприлагођеност. Успех превенције поремећаја адаптације у школи зависи од правовременог укључивања родитеља и школског психолога у рјешавање проблема дјетета.

Спречавање школске неприлагођености подразумијева стварање разреда компензаторног образовања, кориштење савјетодавне психолошке помоћи када је то потребно, кориштење психо-корекције, социјално оспособљавање, оспособљавање ученика с родитељима, наставника који усвајају методе корективног и развојног образовања, а који је усмјерен на образовне активности.

Школска неприлагођеност адолесцената разликује оне адолесценте који су прилагођени школи својим односом према учењу. Подростки с дезадаптацией часто указывают на то, что им тяжело учиться, что в учебе есть очень много непонятного. Адаптивные школьники в два раза чаще говорят о трудностях в недостатке свободного времени через загруженность занятиями.

Приступ социјалне превенције као главни циљ истиче елиминацију узрока и стања различитих негативних појава. Овим приступом врши се корекција неприлагођености школе.

Социјална превенција укључује систем правних, друштвено-еколошких и образовних активности које друштво проводи како би неутрализирало узроке девијантног понашања, што доводи до поремећаја адаптације у школи.

У превенцији школске неприлагођености, постоји психолошко-педагошки приступ, са којим се обнављају или исправљају особине особе са неприлагођеним понашањем, посебно фокусирајући се на морално-вољне квалитете.

Информациони приступ се заснива на идеји да се одступања од норми понашања јављају зато што деца не знају ништа о самим нормама. Овај приступ се највише бави адолесцентима, они су информисани о правима и обавезама које им се дају.

Исправљање школске неприлагођености врши психолог у школи, али често родитељи пошаљу дијете психологу који практикује индивидуално, јер се дјеца боје да ће сватко знати о њиховим проблемима, па их препоруча специјалисту са зрном соли.

Погледајте видео: ŠKOLSKA (Јун 2019).