Психологија и психијатрија

Водећа активност

Водећа активност је одређени правац активности детета, који одређује најважније моменте формирања психе и развој њених процеса и карактеристика. У водећој активности постоји трансформација, реструктурирање менталних процеса, методе претходно обављених активности, лични развој.

Водећа активност у психологији је категорија која није нужно она која заузима већину времена у животу дјетета, али одређује процес развоја основних потребних квалитета и неоплазми у сваком периоду. Промена нагласка активности одвија се са годинама, али није ограничена на строге границе, јер фокусиран на промену мотивације, која се мења током активности.

Психолошко доба за овај концепт разматра се у комбинацији критеријума социјалне ситуације и потреба главних неоплазми, комбинација ових тренутака узима у обзир водећу активност. Не само број дана у којима је особа живјела, већ и социјална ситуација открива типичне односе дјетета с људима, кроз које је могуће пратити особитости индивидуалне индивидуалне изградње односа са стварношћу. Формирање нових процеса може бити доступно детету само кроз извршену активност, која успоставља контакт са њима и елементима стварности. Поред ове спољне својине, водећа активност преуређује и формира нове процесе, који су основни за одређену доб детета.

Појава новог водећег типа не поништава реализацију важне активности у претходној фази, већ је слична процесу трансформације и развоја претходно обављених активности како би се задовољио нови интерес који се појавио.

Водећа активност је теорија у психологији која има много сљедбеника као и критичара. Стога се наглашава да, упркос чињеници да обављена активност посредује развојним процесима, она није јасно утврђена и одређена за добне празнине. Више од привременог догађаја, под утицајем је нивоа развоја и оријентације друштвених група у које је дијете укључено. У складу с тим, најзначајнија тренутна социјална ситуација ће постати водећа активност. Ова теорија важи само у оквиру дјечије психологије и не проширује се на даље постојање. Концепт се не препоручује за илустрацију и проучавање механизама и компоненти холистичког и адекватног развоја личности, већ само за једну од његових страна - развој когнитивне компоненте.

Периодизација водеће активности у развоју дјетета

Периодизација и диференцијација водеће активности одвија се на основу старосне периодизације и промјене психолошког доба. Свака таква трансформација се одвија кроз пролазак кризе трансформације, гдје се особа може заглавити или проћи кроз њу брзо. Начини превазилажења су такође различити, за некога промена активности се одвија тихо и органски, док је за друге слично локалној апокалипси. Постоје различите тачке преокрета: криза односа (стара три и дванаест година), која проистиче из промјена у друштвеном положају и интеракцији, и криза концепта свјетоназора (једна година, седам и петнаест година), суочавајући особу промјеном у свом семантичком простору.

Периоди које карактерише одређена врста водеће активности подељени су на:

- Дјетињство (2 мјесеца - 1 година): водећи тип активности одвија се несвјесно, поштујући примарне инстинкте, који се манифестирају у емоционалној комуникацији са околином.

- Рана старост (1-3 године) се разликује по доминацији субјективно-инструменталне (манипулативне) активности, која узима друштвени контекст, тј. подразумева управо друштвени начин овладавања предметом. Постоје многи експерименти са квалитетима објеката.

- Предшколски узраст (3-7 година) - главна активност развоја менталних неоплазми сведена је на проучавање и интериоризацију интерперсоналних интеракција улога у друштву. Проводи се кроз субјективно-игране игре, за разумијевање односа, задатака, мотива за различите акције овисно о прихваћеној друштвеној улози и кориштеном субјекту. Одмах усвајају се норме и правила, култура и друштво, развој способности комуницирања са вршњацима. Дакле, раније формирање овог друштвеног слоја одређује озбиљност промена ових параметара у будућности.

- Млађи школски узраст (7 - 11 година) - водећа је активност учења, а свака се сматра да омогућава учење нових знања.

- Адолесценција (11 - 15 година) - постоји померање приоритета према интимној и персонално оријентисаној комуникацији, а ако је у претходној фази комуникација имала функционалну улогу за учење, сада учење постаје платформа за комуникацију.

- Млади (дипломирање) се одликују образовним и професионалним активностима, гдје се постављају нови задаци и вриједносни системи, те се усавршавају потребне вјештине.

Активност било које фазе је вишеструка и има мотивациону и оперативну страну. Једна од ових компоненти може превладати, јер њихов развој није синхронизован, а њихове темпо карактеристике су резултат обављених активности. Примећује се да постоји промена активности са доминацијом мотивационе или оперативне компоненте. На пример, ако су мотивациона страна и емоционални аспект интеракције максимално укључени у детињство, онда у следећој фази почиње да доминира оперативна интеракција са светом и његовом студијом. Онда опет долази до даље промене и измене. Такве измене увек су усмерене на напредовање, стварајући тако јаз услова за развој у будућности. Висок ниво мотивације доводи дијете у стање у којем почиње осјећати недостатак оперативних вјештина, а затим је укључена и сљедећа активност. У фази потпуног развоја оперативних момената одређеног периода, постоји недостатак мотивације која вам не омогућава да останете на постигнутом нивоу и, сходно томе, почиње нова фаза развоја, са преовлађујућом мотивационом компонентом. Сукоб мотивације постигнућа и ниво присутних прилика је унутрашњи елемент покретања развоја.

Важно је схватити да таква конфронтација водећих компонената не значи присуство само једне од њих, већ је њихов утицај нераздвојив, једноставно мења фокус пажње са оперативне стране на мотивациону страну и назад.

Водеће активности у раној доби

У раном узрасту, након што је мотивацијска компонента засићена емоционалном комуникацијом, субјект-манипулативна компонента се разликује по водећој активности дјетета. Главни задатак је да се научи како интераговати са предметима од интереса, који се могу појавити када се понављају акције одраслих, а такође и када су изумљени нови, понекад оригинални, а не практични начини њихове употребе. Покушаји добијања пијеска у канти су могући не шпатулом, већ цједилом, или чешљањем ружа, итд. Развој се дешава боље ако дијете овлада што више акција (обично понављајући) и измишљајући велики број начина за кориштење субјекта.

Што су једноставнији поступци које дијете понавља понављањем својих родитеља, то детаљније испитује предмет, боље ће бити формирана његова лична презентација. Број испитаника би требало да се повећа након што је једна особа у потпуности проучена, тј. ту је принцип интензивног и дубинског проучавања једног предмета, уместо површног упознавања са многим стварима. Често се своди на понављање великог броја акција, без коначног значења (ваљање аутомобила, брисање свих површина тканином, без обзира на загађење, итд.). Са становишта одраслих, ова понављања могу бити бесмислена, али она подстичу размишљање детета и потрагу за новим решењима.

Интеракција на различите начине, а не теоретско упознавање са темом, омогућава детету да је добро запамти, да сама направи своју идеју о томе, да се изговори његово име и многе друге основне ствари. Ако дете једноставно покаже нови објекат, назове своје име и покаже како да се носи са њим, онда меморисање имена уопште није, а манипулације ће бити информативне природе.

Манипулативна активност се остварује у унутрашњим пословима. Омогућавајући малом да помогне у активностима као што су прање подова, заливање цвијећа, кухање вечере, резање колачића, итд., Родитељи га у исто вријеме упознају са свим кућним предметима, допуштају на занимљив начин да науче како да комуницирају с њима. Осим тога, бављење домаћим активностима као уобичајеним начином живота помоћи ће да се ублажи криза трогодишњег периода, када се поставља питање о мјесту у свијету и друштвеном значају.

Употреба посебних игара такође помаже у развоју ових функција, али њихова употреба би требала бити помоћни алат. Развој детета у посебним, вештачким условима га увлачи у измишљени свет, а учење за интеракцију са реалношћу се не дешава. Таква деца могу савршено да управљају кретањем чипса, али да буду потпуно беспомоћни пре везивања везица. Дакле, остављајући домаће послове у активној фази дјететовог дана и укључујући га у процес, родитељи му дају више бриге од жеље да се понови чишћење током сна.

Важно правило је да се прихвате грешке и допусте детету да их прихвати и учи од њих. Претпоставимо да приликом прања судова плоча падне, јер је сапунаста и клизава, нека буде шеста сломљена плоча, али седмог ће схватити и све ће испасти. Ако родитељи не разумију процес, онда се може задовољити нестрпљивост и уклањање дјетета из изабране активности. Овако се зауставља развој вјештина, фрустрира потреба за развојем, смањује се самопоштовање дјетета, а мотивација нестаје.

Водећа активност у основном школском узрасту

Улазак у ово доба карактерише промена у начину живота и развој фундаментално нове активности - учења. Дијете у школи полаже ново теоријско знање и формира друштвени статус, развија интеракцију са људима, што одређује сопствено место детета у овој хијерархији интеракције. Поред фундаменталних промена у условима и начину живота, тешкоће за дете су у физиолошким променама и слабљењу нервног система. У растућем организму јавља се развојна несклад, када у овој фази преовладава брзи физички раст и на њега се троши већи део телесних ресурса. Проблематика нервног система може се манифестовати повећаном узбуђеношћу, моторичком активношћу, анксиозношћу и умором. Постоји пораст вокабулара, можда измишљањем вашег језика.

У настави се не уче само теоретска знања и искуства претходних генерација, већ и системи контроле, евалуације и дисциплине. Кроз образовну активност се одвија интеракција са друштвом, формирају се основне личне квалитете дјетета, семантичке оријентације, вриједносне преференције.

Стечено знање сада представља теоријско искуство које су генерације стекле, а не директно материјално истраживање предмета. Дете не може да промени употребу субјекта, ток биолошких реакција, историју, физичке процесе, али у интеракцији са знањем о томе, она се мења. Ниједна друга активност, осим обуке, не ставља предмет промјене саме особе. То је развој унутрашњих квалитета и процеса. У овој фази, когнитивни задатак је и даље одређен од стране наставника, пажња је усмјерена. У наредним фазама, дете учи да самостално тражи значења и истиче потребе.

Образовна активност се манифестује као промена у себи и способност да се ове промене примећују. Овдје почиње развијати рефлексију, објективност процјене њихових вјештина и потреба, усклађеност постојећег знања са задатком. Формирана је способност прилагођавања понашања у односу на друштвене норме, а не само на властите потребе.

Постоји учење у изградњи међуљудских односа са представницима различитих категорија. Дакле, интеракције и пријатељства са вршњацима се не формирају од особних квалитета интереса, већ од вањских околности. Школски пријатељ је онај који седи на оближњем столу или стоји поред физичког васпитања. Поред једнаке комуникације, формира се и стил интеракције са одраслима, који је у овом тренутку и безличан. Дете учи да поштује хијерархију, а однос према наставнику се процењује кроз призму перформанси.

Водећа активност у адолесценцији

Образовна активност у адолесценцији мења свој правац и постаје професионалнија, са својом будућом оријентацијом, а не непромишљеном асимилацијом апсолутно сваког знања. У овом добу се дешава промена у односу према субјектима, а они који су директно везани за изабрану будућу професију почињу да се активно проучавају. Могуће је похађање додатних курсева, прелазак у специјализоване образовне установе (специјализовани факултети, факултети, техничке школе).

Појава ове спецификације још не говори о самоодређењу, али указује на њену спремност за то, тј. Одређен број подручја се бира тамо гдје је особа спремна да испроба себе или опћи смјер развоја, који ће бити конкретизиран даљим изборима (институт, одсјек, знанствени рад, специјализација). Међутим, подузимање првих корака ка самоодређењу омогућава формирање високих показатеља теоријског размишљања, друштвеног погледа, способности за самосвијест, само-развоја и рефлексије.

Професионално самоопредељење не може се дефинисати као тренутна одлука. То је процес који се шири током времена, који је почео неколико година прије адолесценције и завршиће се неколико година касније. Али ако на претходним фазама постоји упознавање са многим областима делатности, што вам омогућава да изаберете индустрију, ау будућности постоји уска специјализација у изабраном правцу, онда је то адолесцентски период који је прелазни тренутак и време избора.

Што особа постане старија, што више има потребу за избором притиска на њега, све нереалне идеје се крећу уназад. Дакле, већина оних који желе да постану астронаути и модели, процењују своје склоности, вештине и способности и праве избор на основу стварних предуслова, а не слике преузете из часописа. Поред спољних фактора који стимулишу рано самоопредељење, ово је олакшано интерним процесима појединца, који су сведени на мотивациону потребу за заузимањем позиције одрасле особе у друштву. Потреба за самоостварењем долази до изражаја и постаје све хитнија него икада. Сва акумулирана искуства и лични развој који су добијени у овој фази већ су се десили применом сила и могу бити усмерени на остварење сна и стицање независности.

Прихватање одговорности и спремности да буду одговорни за сопствени живот, да доносе одлуке и доприносе развоју друштва сазријева у младеначком периоду развоја. О томе колико ће бити свјесно професионално самооправдавање, овиси даљи животни ток појединца и могући успјех. На много начина проблем професионалног избора постаје проблем живота и простора, имплементација не само професионалног, већ и личног. Такав терет одговорности и озбиљност одлуке чине да се особа суочи са новом кризом у развоју, која погађа готово све манифестације и може имати дуг и патолошки ток. Кварови и негативне посљедице су посебно вјероватни ако задаци из претходних фаза нису у потпуности схваћени.

Ту је и даљња периодизација доби и особености психе, која је такођер праћена кризама личности. Временски интервали истовремено постају дужи, због одсуства потребе за познавањем свијета, као и успоравања у физиолошким и психолошким процесима.

Загрузка...

Погледајте видео: What happens when you get heat stroke? - Douglas J. Casa (Септембар 2019).