Дисграфија је фрагментарна девијација која настаје у писаној говорној активности због недовољног развоја (или дезинтеграције) менталних функција укључених у репродукцију и управљање писаним говором. Описани поремећај се манифестује упорним, карактеристичним, понављајућим грешкама које се јављају током писања, које не нестају без циљане корективне интервенције.

Пре свега, дијагностиковање дисграфије подразумева процену писаног рада, преиспитивање говора и писање верификације. У случају повреде о којој се ради, корективни ефекат се састоји у елиминисању поремећаја изговора звука, развијању неговорних функција, вокабулара, фонемских процеса, граматике и кохеренције говора.

Разлози

Да би исправно записала диктирану реченицу, човеку треба, поред суптилности писања писама, знати и специфичности њихове диференцијације и сачувати семантичку вербалну секвенцу. Процес овладавања вјештинама писања је посљедица блиске повезаности са ступњем зрелости свих аспеката говорне активности (звучни изговор, фонемска перцепција, повезаност говора, њена лексичка и граматичка исправност).

Према томе, порекло дисграфије често укључује сличне органске узроке и функционалне факторе који доводе до: дислалије (на основу очувања слушне функције и инервације артикулационог апарата, уочавају се одступања у репродукцији звука), алалија (неразвијеност говорне активности или њено одсуство уз очување слуха и интелигенције), дисартрија (абнормалности у изговору због поремећаја инервације органа неопходних за репродукцију говора), афазија (недостатак говора на локалном нивоу или кршење формулисати активност говорника) псицховербал кашњења зрења.

Ако постоји поремећај у разграничењу звукова, кршење њиховог изговора, одступања у анализи и синтези, онда се може развити дисографија. Већина научника који проучавају узроке дисграфије су убеђени да на њено формирање значајно утичу аномални фактори који утичу на мрвице у мајчиној утроби, као и након рада на светлости. Поред тога, дуготрајне физичке болести и повреде главе могу такође узроковати дисграфију. Дисграфија код деце је често генетски одређена.

Дакле, неразвијеност мозга током пренаталне формације бебе, њена оштећења у наталном или постнаталном периоду (фетална асфиксија, породне повреде, одложене менингококне патологије, соматске болести, које узрокују слабост нервног система) често доводи до појаве проматраног одступања писаног језика.

Поред ових аспеката, могуће је истакнути социо-психолошке тренутке који доводе до настанка овог одступања, као што су: двојезичност родитеља (двојезичност), недостатак говорне интеракције, неразумљив или неточан говор одраслих, непажња за говорну комуникацију дјеце, прерано учење дјетета за читање и писање (када нема психолошке спремности) ).

Недостатак говорне комуникације је далеко од последње позиције у стварању дотичног кршења. У породицама у којима одрасли слободно комуницирају на различитим језицима, описани дефект се може уочити и прилично често.

Дисграфија код одраслих се посматра не мање него код деце. Главни узрок овог одступања у одраслом периоду су туморски процеси који се јављају у мозгу, менингококне инфекције, повреде мозга, асфиксија.

Симптоми

Манифестације које описују описану патологију укључују типичне репродуктивне грешке у писму које се не одређују недостатком знања о граматици и језичним нормама.

Класичне грешке уочене са различитим варијацијама дисграфа могу се наћи у:

- мешање и замена графички сличних рукописних слова (на пример, в - в, м - л) или фонетски сличних звукова (б - н, в - в);

- кршење одвојености или фузије писања речи;

- изобличење абецедно-слоговне конструкције ријечи (алфабетске пермутације, њихово додавање или пропусти);

- аграмматизам (дефекти вербалних трансформација и конзистентност речи).

Разликује се и неговорна симптоматологија: неуролошке абнормалности, когнитивна оштећења, перцепција, памћење, покретљивост, менталне абнормалности.

Поред горе наведеног, ово одступање карактеришу спора слова и неодређени рукопис. Често се примећују и "клизање" речи из линија, флуктуације у висини слова и њихов нагиб, замена малих слова великим словима и обрнуто.

Са артикулационо-акустичном варијацијом дисграфије, карактеристичне грешке писања настају услед погрешног изговора звука (појединац такође пише како каже). Овде замена и пренос писама при писању понављају сличне звучне грешке у усменој комуникацији. Артикулаторно-акустички тип одступања који се разматра је у ринолалији, полиморфној дислалији и дизартрији. Другим речима, описана врста се јавља код беба са фонемском незрелошћу говора.

Акустични облик карактерише неразвијеност фонемске перцепције на позадини очувања звучног изговора. Грешке у писму овде се приказују заменом слова која одговарају блиским звуковима (сиктање - звиждање, глуво-глас и обрнуто).

Дискографија која је настала као резултат поремећаја лингвистичке генерализације и анализе карактеризира одступање у подјели на слогове ријечи, у ријечи реченица. Описани тип дисграфије се манифестује као празнине, понављања или алфабетско-слогом пермутације, писање додатних слова или спуштање завршетака речи, писање заједничких предлога са речима и обрнуто, посебно са префиксима. Дисграфија се чешће налази у млађим ученицима управо на основу неслагања у језичној анализи и генерализацији.

У погрешној деклинацији речи, појављује се кршење конзистентности речи и предпостављених конструкција (погрешан ред речи, ослобађање чланова казне). Ова врста обично прати општу неразвијеност говорне комуникације, због алалије и дизартрије.

Када се оптичка варијација описаног поремећаја, приликом писања, слова мешају или замењују графички слично. Кршење репродукције и препознавање изолираних слова указује на дословну разноликост оптичке дисграфије. Ако погрешно пишете слова у једној речи, можете говорити о вербалној форми овог дисографирања. Карактеристичне грешке анализираног облика дисграфије су додавање елемената слова или њихово изостављање (к умјесто, или обрнуто), огледало слова.

Често, уз одступање о којем се ради, открију се невербални симптоми: смањен учинак, хиперактивност, неуролошки неуспјеси, дистракција, губитак памћења.

Дискографија код одраслих се одликује сличним симптомима и манифестује се сталним грешкама приликом писања на основу знања о правописним нормама и правилима граматике.

Типови и обрасци

Могу се разликовати сљедећи облици болести: акустични, артикулацијски-акустични, аграматски, оптички и дисграфски, узроковани сломом у процесу анализе и сумирања знаковног сустава који повезује концептуално значење и типичан звук (језик).

Акустичка варијација дисграфије манифестује се заменом слова која одговарају фонетски сличним звуковима. Специфичност ове сорте лежи у правилном изговору таквих звукова. Често када се пишу, звучна писма су помешана са глухим, сиктањем - са звиждањем, компонентама - са заробљенима у њима. Поред тога, разматрана разноликост дискографије се такође налази у погрешној ознаци када пише меке сугласнике, на примјер, “копиле”, “слова”.

Дисграфија у деци артикулационо-акустични облик је да произведе грешке у писању због присутности кршења звучног изговора. Другим речима, беба, на основу сопственог погрешног изговора, фиксира је у писаном облику. Дакле, све док је изговор звука некоригован, не треба се бавити корекцијом писма, на основу изговора.

Аграмматска дисграфија због незрелости граматичке структуре говора. Клинац пише супротно граматичким правилима ("добра торба", "забавна девојка"). Граматичке мане на писму налазе се у вербалним конструкцијама, њиховим комбинацијама, реченицама. Ова варијација дисграфије се чешће налази у трећим разредима. Овдје је ученик већ савладао писменост и "приближио се" разумијевању правила граматике, али дијете не може савладати норме преламања номиналних дијелова говора. Ово се налази у нетачном писању морфема које стоје на крају вербалне конструкције и показују повезаност речи са другим речима.

Оптичка варијација дисграфије заснива се на неразвијености визуелне синтезе и анализе просторних репрезентација. Сва слова руске абецеде су "попуњена" скупом одређених елемената ("овали" и "штапићи") и састоје се од неколико "карактеристичних" елемената. Сличне компоненте, на сваки могући начин повезујући се у простору, формирају различита слова: и, сх, и. Када беба не схвати разлике између слова, то доводи до потешкоћа у савладавању вјештина писања писама, као и до њихове погрешне репродукције у писаном облику.

Дискриминација код млађих ученика, изазвана поремећајем у процесу анализе и генерализације знаковног система, сматра се најчешћим. Она има такве грешке: недостаје слова, па чак и слогови, "пресељење" слова, слогови, писање додатних ријечи у ријечи, недостајуће ријечи, дуплирање слова, слогови, писање заједно с приједлозима, додавање слогова из различитих ријечи префиксима.

Неки аутори наглашавају и моторичку форму дисграфије, која је узрокована потешкоћама у раду покрета киста приликом писања. Поред тога, постоји кршење односа моторних репрезентација речи и звукова са визуелним сликама. Као резултат, могућ је спазам писања, који се одликује појавом промене у моторичким чиновима шаке, што изазива одступања у писаној активности. У исто време, способност да се обављају друге радње се снима.

Дијагностика

Дијагностичке мјере, прије свега, укључују искључивање физиолошких узрока, слушних аномалија и визуалних патологија. Дакле, анкету изводе "уски" специјалисти - окулист, неуропатолог и оториноларинголог.

У овом случају, пре свега, да би се дијагностиковала дотична повреда, неопходно је спровести студију говорне терапије, јер је, у првом реду, потребно проценити ниво зрелости говорних функција. Овде је важно утврдити да ли је погрешно писање слова дисграпхиц или је то уобичајено незнање, засновано на непознавању норми правописа.

Приликом прегледа дјеце за дисграфију, прије свега, провјерите:

- степен општег развоја мрвица;

- степен зрелости усменог говора (овдје оцјењујемо квалитет изговора звукова, способност разликовања, присуство фонемске генерализације и анализе, специфичности граматичке конструкције говора, вокабулара);

- способност да се изврши анализа звука;

- стање моторичких способности (говора и приручника), комплетност артикулационог апарата;

- количину вокабулара, исправност конструкције говора;

- писани говор (овдје је анализа писаних дјела дјетета, даје му се задатак који се састоји од таквих блокова: преписивање текста, диктирање, описи слика, читање слоговима и словима).

Такође, да би се утврдили узроци дисграфије, неопходно је проучавање вида, тестова слуха и зрелости централног нервног система. Поред тога, врши се тестирање како би се идентификовала водећа рука.

Метода за процјену вјештина фонемске анализе говора често се користи за откривање овог одступања код дјеце раног школског периода. Црумб даје неколико вјежби које показују ниво способности да се вербално анализира звук низа ријечи. Тестирање укључује задатке који ће дете показати способност да:

- препознаје и наглашава одређени звук у ријечи;

- изаберите слике чија имена почињу означеним звуком;

- да измисле речи;

- подијелити реченице на ријечи, затим на слогове;

- упаривање речи према звучној композицији;

- идентификује изобличење звука у речима које изговара мрвица или друга особа;

- свирајте неколико слогова иза логопеда.

Да би се предшколац тестирао на вјероватноћу дисграфије, препоручује се да се процијени његов приступ цртању, као и сама природа цртежа. Ако трогодишњак не воли да црта, онда то често указује на подложност бебе дисографији. Цртежи детета са дисграфијом се одликују присуством испрекиданих, подераних, дрхтећих линија, које су или преслабе или, напротив, прејаким притискањем оловке.

Корекција и третман

Ако се утврди повреда, потребно је одмах почети са радом како би се исправили недостаци писма.

Корективни програм се одређује у складу са врстом одступања и врши се следећим методама:

- извођење вјежби које побољшавају памћење;

- Учење мало правописних норми;

- рад на повећању вокабулара;

- обављање писмених вјежби различите природе;

- масажа;

- именовање седатива.

Постоји много начина за исправљање грешака у писању узрокованих дисграфијом. Најучинковитији међу њима су следеће методе: "модел речи", препознавање звукова и слова, Аббигауз метода, исправљање грешака.

Техника “модела речи” подразумева употребу карата са сликом објекта и шематски приказ речи. Клинцу се даје карта на којој је нацртан предмет и црта се ријеч. Потребно му је, гледајући картицу, да идентификује објекат и изговори звукове речи по реду. Затим треба да повеже сваки звук са словом, а затим да напише реч.

Метода препознавања звукова и писама укључује да дијете пише велики број слова. Затим малена треба да нагласи речи одређеним звуком и да их напише. Након тога, беба ће морати да пронађе ова слова у речима и реченицама и да их укрсти. Последња фаза се састоји у раду са цртежима, чија ознака садржи звук који се разрађује.

Аббигауз метода укључује попуњавање празнина у ријечима. Беби му се дају познате речи, али у њима недостају нека писма. Дијете мора попунити празна мјеста исправним словима, прочитати ријеч и исправно записати.

Метода исправљања грешака укључује проналажење малог броја грешака, њихово исправљање и писање исправних речи. Беби се даје карта са речју у којој се прави грешка, и она исправно изговара реч. Дете треба да пронађе грешку, исправи је и исправно препише реч.

Превенција

Превентивне мјере усмјерене на спрјечавање кршења процеса читања и оштећења писања треба увести чак иу предшколској фази, посебно у дјеце с абнормалностима говора. Потребно је радити на развоју пажње, визуелних слика, просторних репрезентација, памћења, формирања граматичке конструкције, вокабулара, способности за вођење језичке анализе и синтезе, те елиминације поремећаја говорног говора.

За превенцију описане болести, читава околина која окружује мрвицу мора стимулисати развој његове когнитивне сфере, интелектуалне функције.

Од фазе дјетињства, посебну пажњу треба посветити пуној формацији усмене говорне активности, јер је основни темељ на којем се писмо темељи усмени говор.

Да би се спријечила појава абнормалности у слушном разликовању звукова, потребно је „навикнути“ слушање дјеце на „суптилнији“ звук подучавањем мрвица да препознају различите звуке који нису говора, као што је шуштање папира, звоњење телефона, звук сати, звук кише, звук стола. Такође треба да развијете способност да идентификујете локацију извора звука.

Ако беба има извесне проблеме у изговору или постоје звучне замене, онда је потребно отклонити описане недостатке и тек након њиховог уклањања може се узети као учење читања. Често постоје случајеви када се мрвице стављају у звукове, али он их и даље брка у изговору. Ово такође захтева корекцију, јер су сличне замене могуће приликом писања.

Таким образом, основной акцент при проведении профилактических мер, направленных на предотвращение дисграфии, должен ставиться на обучение правильному звуковому разграничению и верному произношению.

Погледајте видео: Dislecsia, disgraphia, diskelkulia, शकषण अशकतत (Октобар 2019).

Загрузка...