Криза од 7 година код детета је резултат друштвеног развоја и одређених образовних стандарда. Међу свим старосним кризама, ово је једина која је регулисана и изазвана од стране човечанства, јер је повезана друштвеном потребом да се добије образовање у јасном временском оквиру. У друштвима у којима не постоји потреба за овладавањем знањем у државним институцијама (недостатак или могућност одабира школовања код куће) или у одсуству јасног временског оквира за почетак образовања, такве кризе се не јављају. Зато је смислено назвати старосну кризу од 7 година образовном или образовном, јер се она одређује искључиво едукативним програмом.

У другим развојним кризама водећу улогу има рјешавање унутарњих проблема појединца, који настају на позадини менталних неоплазми и недосљедности прошлог социјалног статуса дјетета с његовим новим способностима и вјештинама.

Школска криза од 7 година подразумијева период неприлагођености различитог трајања у вези са успостављањем других категорија социјалне интеракције, судара са новим правилима и новим људима. У одсуству припреме детета, период лоше адаптације може да постане веома дуг и тежак, и за све оне који га окружују.

Међу најупечатљивијим појавама су облици активног и пасивног протеста према новим захтјевима, опћа неуротизација стања, понекад праћена соматизацијом (то објашњава пораст прехладе, а не епидемиолошку ситуацију).

Дете, осећајући промену у својој улози, примајући одређени део одговорности и дужности, почиње да тежи да се понаша као одрасла особа. Он сматра да јесте, има честих случајева детаљног и дугорочног планирања живота, имитирајући понашање одраслих. Овдје родитељи могу проматрати своје понашање код куће или свој однос према раду у карикатурној форми - њихова је реакција да ће се дијете репродуцирати без превише размишљања о релевантности и усклађености. Све то изгледа неприродно, опседнуто, расположење може постати нестабилно због конфузије пре нових задатака, али покушава да се поклопи.

У вези са формирањем водећих менталних процеса долази до кључног и коначног формирања основних когнитивних функција, мисаоних процеса и имагинације. Дете формира свој први животни концепт, са одређеним категоријама и знаковима добра и зла, почиње самостално разликовати такве категорије без потицаја. Укључивање у друштво и мјесто које заузима формира самопоштовање и коначно довршава формирање самосвијести као појединца. Ово потпуно мења перцепцију света, јер је раније, психа детета осећала потпуно јединство са светом, перципиране родитељске фигуре као недељиви наставак сопственог бића.

Проблем кризе од 7 година је да многи родитељи могу да пропусте промене у психолошком стању детета услед оптерећења у виду часова и распореда. Трошење већине времена на образовна питања у складу са школским захтјевима може изгубити емоционални контакт, способност да се уоче истински проблеми који спречавају учење.

Разлози

Криза Виготског од 7 година дефинисана је као фаза формирања друштвеног самопоимања појединца. Главни узроци кризних искустава су унутрашњи (психо-физиолошке промјене) и екстерни (социјални и социјални) фактори.

Међу психолошким факторима јавља се потреба за активном асимилацијом властите нове друштвене улоге, као и оријентације у хијерархијској структури друштва. Деца која су навикла да комуницирају са свим одраслима, као и са вршњацима, одавно су се навикла на чињеницу да је за наставнике потребно различито понашање. У групи вршњака постоји подјела на пријатеље и пустињаке, постоји потреба не само за самопредстављањем, већ и за способност разликовања одговарајуће компаније. Све ово веома подсећа на живот одраслих, дакле, примајући одговорности, дете почиње активно да брани своју независност и право на избор, а то се односи на све сфере, а не само на учење. Родитељи су често неприпремљени за перцепцију свог дјетета више одраслих и настављају да користе образовни систем вртића, на чијој позадини постоје многи сукоби.

Након што је службено призната нова друштвена улога, дијете нема довољно адаптивног искуства за брзо реструктурирање или способност да подржи два обрасца понашања - мали и школарац. То резултира или жељом да се одбаци претходна улога (одбијање раног одласка у кревет или играње са млађом децом) или регресија (покушаји да се врате у вртић, жалбе, повратак на понашање од пет година). Коначна самосвијест појединца формира два локуса процене - спољашње и унутрашње, који формира зрелију личност. Дијете разликује своју процјену од властитих поступака и оцјене других, схваћајући да нису увијек идентичне. Ово повећава независност судова и поступака, јер сада, да би се ваша личност схватила у позитивним бојама и понашала се као исправна, нема потребе за потпуном покорношћу некоме. То може да повећа ниво непослушности, јер фрустрирано лице мајке више не значи да се понашао веома лоше - то постаје само њена процена ситуације.

Систем друштвених односа постаје све више рангиран, у њему се појављују блиски и формални одрасли, пријатни и непознати вршњаци. Испрва, присуство тако разнолике подкатегорије и потреба за константним тестирањем реалности је енергетски интензивна за психу дјетета. Активност обуке остаје водећа активност, у вези са којом се расте ниво напетости у свим правцима, укључујући и когнитивне процесе и емоционалну сферу.

Школска правила и забране су спољни фактори који мењају психу. Да би проучила границе дозвољеног, пронашла заобилазнице и манипулације, побољшала свој живот, дијете не користи модел конверзације (инхерентан у зрелијим фазама развоја), већ бихевиорални. Изгледа као провокативно понашање, занемаривање, непослушност, саботажа. Сврха оваквог понашања је иста - провјерити колико су правила јака и неповредива, колико су родитељи и наставници под утјецајем.

Физиолошке промене (промене зуба, брзи раст, повећање снаге и мишићне масе, побољшане способности концентрације и издржљивости) пружају многе нове могућности. У исто вријеме, физичке (иако позитивне) промјене се тешко дају дјеци. Они се не реализују, али захтевају адаптацију, уобичајену способност да контролишу промене у телу, што на крају доводи до стања сталне позадинске несвесне анксиозности. Прилично је тешко разумети нечију раздражљивост повезану са развијањем навике да се пажљиво примењује сила или прилагођава сопствено тело и његове пропорције новим параметрима.

Симптоми кризе од 7 година

Посебности седмогодишње кризе се манифестују појединачно, а количина времена се односи на атмосферу у породици, ниво разумевања родитеља о томе шта се дешава са дететом, доступност помоћи, подршке и припрема за промену. Схватите да су промјене у животу дане дјетету тешко за одређене симптоме. Најчешће се то очитује кроз непослушност, јер дијете изражава властити протест због промјена за које број или интензитет и интензитет који прелази уобичајене норме менталног стреса није спреман. Ово може бити необичан покушај да се врати све што је било или да се одраслима покаже да се не може носити са потребном количином или темпом.

Непослушност може укључивати не само директно одбијање да се испуне захтјеви или захтјеви, већ се и манифестује као тврдоглавост у подржавању мишљења. На пример, школарац пристаје да одради све часове, али тврдоглаво брани могућност да то учини у погодно време за њега или не може да обавља задатке на једној теми, сматрајући то незанимљивим. Често у манифестацијама понашања и хировима који се најчешће јављају у ситуацијама преоптерећености информацијама или емоционалне исцрпљености. Као и три године уз помоћ плакања, беба је сигнализирала о невољи стварности, хировима са седам година говоре о незадовољавајућим условима у којима тренутно живи. Ако их игноришете, следећи корак може бити соматизација или нервни слом на позадини једва издржљивог напона.

Жеља да се појави живо испољава се, седмогодишње дете има пословни тон, може да проводи време са својим родитељима након што заврши важне ствари (он ће говорити на исти начин). Копирање гестова и понашања одраслих, напуштање дечјих игара су живи знакови почетне социјализације. Страх родитеља да се цигарете имитирају штапићем није оправдана у овој фази и не значи да први градоначар пуши иза угла - то је имитација понашања одраслих. У гестама и реакцијама постоји велика контрола због потребе да се испуне захтеви, да се испуне одређени стандарди. Таква присилна нужда доводи до губитка спонтаности и многи почињу да се понашају фиктивно.

Критика и захтјеви се перципирају негативно, јер сада дијете себе сматра одраслом особом и брине о вјештини конфронтације што је више могуће. Ово је неопходан елемент у првом одраслом животу међу ученицима првог разреда због немогућности разликовања између њих и то се манифестује готово свуда. Може се рећи да је најважније одбити, показати се, одбацити критичке примједбе о могућности другог рјешења. Али након кратког времена, одбијање може бити замењено споразумом - он долази да једе после кратког периода после одбијања, он испуњава савете родитеља у вези са својим послом. Може се чинити да постоји недосљедност у дјеловању и осјећајима, што је сасвим објашњиво потребом за примјеном способности да се одупре.

Уочивши како су се правила променила за њега, седморогодишње дете почиње да покушава да промени правила за целу породицу, да успостави своју моћ. У најбољем случају, то ће бити распоред према којем би цијела породица требала живјети с одређеним временом и класом ручка, у најгорем случају то се претвара у ужас и покушај да се испуни било који њихов хир.

Препоруке родитељима

Суочена са огромним бројем нових одговорности, дијете нервозно одговара на све захтјеве и одговорности. Све ваше жеље морају бити формулисане како би се остварио интерес детета или потреба да се они испуне. Наруџбе или чак захтјеви могу се схватити негативно. Захтеви за понашањем је боље не изговарати, већ показати свој пример. Ако се такве ситуације не појаве, можете приказати релевантне филмове или испричати приче без указивања на потребу придржавања. Деца у овој фази жељно апсорбују информације о правилима постојања у друштву, тако да лако могу да искористе такве прикривене поруке.

Да би се смањио ниво стреса, одмах искључити активности играња из дјететовог живота, замјењујући их активностима учења. Мора да има празнину у свом познатом свету где се може одморити и опустити. Добро је чак и прије школе проводити припремну наставну наставу која се односи не само на проучавање основних знања, већ и на облике образовања (потреба за придржавањем распореда, поштовање одраслих итд.). Подстичите достигнућа која се односе не само на когнитивне функције, већ и на способност успостављања и кретања у друштвеној интеракцији. Прву добру оцену можемо уочити као породичну шетњу, а стицање нових пријатеља може бити охрабрено дечјим ћаскањем са чипсом и воћем.

Важно је поштовати одлуке дјетета, чак и ако су смијешне. Као корекција, подсетник може бити прикладан, на пример, да је прошли пут ходање на празан стомак било непријатно, а експерименти са појављивањима требало би оставити до прегледа од стране колега. У случају спора, не притишћите ауторитет и не забрањујте нешто без аргумената, тако да подстичете директан протест или тврдоглавост. Говорећи користећи чињенице, не само да ћете научити мотивацију дјетета, већ ћете имати прилику да га проговорите и чујете. Сваки дијалог вас оставља у контакту, што је много значајније од формалног очувања позиција. Још увијек има пуно криза и тешких тренутака, а подсвјесно повјерење у родитељску подршку је важно, пружајући могућност да се консултују о контроверзним питањима и добију заштиту или практичне савјете у случајевима када је немогуће самостално се носити.

Погледајте видео: Bacanje na hladno 2017 (Јун 2019).