Психологија и психијатрија

Психолошка спремност детета за школу

Психолошка спремност детета за школу је интегрални систем који је карактеристичан за процесе менталног и интелектуално-вољног комплекса развоја неоплазми у личности детета. Ниво категорија укључених у концепт спремности треба да задовољи потребу за успјешним праћењем прописаних норми новог начина живота повезаног са процесима социјализације у новооткривеној групи вршњака, као и испуњавању норми и дужности које су наметнуте студентима.

Природна формација психолошке спремности дјетета за школу настаје услијед развоја менталних својстава и промјене смјера водеће дјелатности, која до своје седме године мијења своју оријентацију. Дакле, једна од важних стечених формација је да успостави своју позицију у вези са интеракцијом са другима - дете, кроз игру, експериментише са различитим обрасцима понашања и покушава да схвати не само погодно за себе, већ и да разуме друштвену структуру света. Такође, захваљујући игри, друштвена правила се савладају на флексибилан начин - дете може самостално да разуме да ли то оптерећење захтева од њега да буде у одговарајућој реалности, и да може да побегне од испуњавања одређених норми, стичући знање о заобилазним путевима.

На одговарајућем нивоу развоја, захваљујући пракси различитих конструкција, цртања и моделирања, постају доступни процеси контроле понашања, појављује се функција планирања, а не пратећи импулси. Доступност ефикасне адаптације на школовање зависи од неколико компоненти: физиолошке спремности (стање соматског развоја тела и нивоа здравља), социјалне спремности (способност изградње нових односа, уласка у друга правила интеракције и кретања у социјалној ситуацији), психолошке спремности (карактеристике менталних неоплазми). и развој менталних процеса). Ове категорије се не могу разматрати одвојено, јер ниво образовања може утицати на пажњу, а соматски фактори одређују карактеристике манифестација понашања.

Припрема за школовање треба обавити на више нивоа, узимајући у обзир развој наведених параметара. Познавајући особине њиховог дјетета, уз подршку наставника и одгајатеља, родитељи могу учинити све да га што брже и лакше прилагоде. Ово је посебно ефикасно у развојним активностима вртића иу посебним развојним групама. Деца која се школују код куће или која често пропуштају предшколску установу због болести или других узрока често су неприлагођена због значајне разлике у домаћем друштву и захтева општег образовања.

Педагошки приступ разумијевању спремности дјеце за школу

Педагошка спремност дјетета за школу подразумијева примарни развој основних вјештина за учење. Полазна тачка је физичка спремност дјетета да похађа наставу, односно одсуство озбиљних девијација у сфери здравља и опште физичке добробити које ометају опћу примјену правила. Деца са карактеристикама физичког развоја имају могућност да студирају у специјализованим школама и центрима или могу бирати индивидуални тренинг, који је оптималнији, јер не могу издржати опште оптерећење.

Неспремност на физичком нивоу може се изразити иу менталној ретардацији, недостатку формирања неопходних функција, као што су задржавање пажње, упорност и други повезани са нервним поремећајима.

Интелектуални развој има неколико праваца, укључујући општи ниво интелигенције (одређује разред или школу у којој дијете може да учи), као и когнитивну компоненту. Ово друго подразумијева доступност основног знања неопходног за првог разреда. Размишљајући о томе да ће дјечја школа бити подучавана читању, писању и бројању, родитељи праве веома озбиљну грешку, јер се наставни план и програм одвија великом брзином и ове категорије су само фиксиране и аутоматизоване у већини образовних институција. Они који у почетку не знају абецеду и бројеве доживљавају високу менталну и емоционалну преоптерећеност, јер се суочавају не само са потребом за социјализацијом, већ и са овладавањем великим бројем претходно непознатих информација.

Неспремност на когнитивном нивоу често је повезана са педагошким занемаривањем или погрешним психолошким приступом одгојитеља. У дисфункционалним породицама, деца могу заостајати, не због смањења интелектуалне и мнемоничке сфере, већ због баналног одсуства одељења, како код куће тако иу одгојној групи. Негативни ставови према учењу и, као резултат тога, игнорисање или чак бојкотирање потребе за учењем могу настати из психотрауме узроковане непрофесионалним едукатором или неадекватним захтјевима родитеља.

Међутим, количина знања не помаже дјетету да покаже педагошку спремност у ситуацији када нису развијене потребне вјештине за учење информација. Ова способност да издржи дугорочну концентрацију, следи упутства, слуша пажљиво и са занимањем - када формира ове вештине код детета, наставник у основној школи може лако да исправи празнине у знању.

Психолошки приступ разумијевању спремности дјетета

Психолошка спремност дјетета за школу је нешто другачија од педагошке - нема потребе за формирањем одређених квалитета и вјештина, већ само постојање претпоставки за њихов развој. Психа може добити неопходне неоплазме само у процесу спровођења нове активности, која је главна у овој фази личног развоја, тј. Нема потребе да се развијају психолошке особине, и постоји потреба да се процени стање дететове способности да развије инхерентне вештине.

Активности учења су одлучујуће у школском процесу, стога је на претходној фази важно генерисати интерес и мотивацију за учење. Присуство оштрог интереса и знатижеље - главне тачке које помажу да се постигну високи резултати. Лична мотивација детета у образовању је унутрашња подршка која ће помоћи да се превазиђу потешкоће које се јављају. Ова мотивација мора бити врло стабилна и постати дио унутрашње слике дјететовог свијета, иначе, након што природни интерес у новом окружењу нестане, настају прве потешкоће, а напор и испуњење школских захтјева ће нестати.

Мотиви могу бити друштвени и одражавати жељу да се удовољи другима, да се постигне нови, да теже изабраној професији. Такође, то су когнитивни процеси - задовољство радозналости, природно за одређено доба, за разумевање како свет функционише. Социјални аспекти, засновани на потреби за одобрењем родитеља, могу ускоро пропасти. Али ако се ова оријентација заснива на жељи да се заузме одређена позиција (на пример, да се чује у спору са одраслима), да се уђе у другу друштвену групу (да се комуницира у складу са интересима, нивоом развоја или да се одвоји од млађе деце), онда мотивација постаје одржива.

Сљедећа психолошка компонента спремности дјетета за школу је способност навигације у друштвеним нормама и прилагођавање њиховог понашања у односу на реакцију других. Она укључује механизме друштвене хијерархије, субординације, структурирања - многи аспекти понашања који нису подложни корекцији у породици лако се могу прилагодити од стране тима. Постоји способност да се издвоји најважнија ствар, да се брани позиција у принципима и да се, по мишљењу других, прилагоди нормама које се не мењају.

Подстицање самопоуздања у припремној фази помоћи ће студенту да се боље носи са захтјевима система. Деца за које су све одлуке доносили родитељи, а при најмањим потешкоћама решили проблем уместо детета, ризикују да буду потпуно беспомоћни први пут током првих дана обуке. Поред пажљивог праћења упута, постоји велики број задатака и ситуација у којима ће дијете морати сами то схватити, а развој ове вјештине унапријед ће му коначно омогућити да овлада.

Емоционално-вољни аспекти односе се на бихејвиоралне манифестације психолошке спремности. Способност да се концентрише на говор наставника, буде у одређеном разреду, седи на једном месту, одржава привремени распоред часова и паузе, директно је везана за ниво способности самоконтроле.

Развој мишљења подразумева спровођење аналитичких и синтетичких активности, елементарних говорних и математичких задатака. Основне категорије меморије и пажње, активност когнитивних и мнестичких процеса су такође повезане са психолошком спремношћу, али се њихов степен развоја може утврдити применом посебних дијагностичких техника или применом психолога или дефектолога на дијагнозу.

Структура психолошке спремности дјетета за школу

Психолошка спремност није монолитна формација и има своју структуру која се састоји од три велике категорије, од којих свака укључује своје блокове.

Лична спремност детета за учење је одлучујућа у току читавог процеса адаптације и учења. Она укључује параметре као што је мотивација за учење, а на основу друштвених промена сопствене улоге и функције, улазак у одрасло доба и потреба да се то учини није последње место.

Важан моменат личне формације је успостављање адекватне само-перцепције и самосвести. То укључује самопоштовање, које се у овој фази формира из сопствених судова, а не само став или изјава одраслих. Способност дјетета да процијени своје физичке и интелектуалне вјештине, могућности и неприступачне радње помаже кретању према захтјевима школе. Адекватна перцепција и разумијевање слабости помаже не само да се узме одговарајуће оптерећење, већ и да се издвоји вријеме за имплементацију. Неприпремљеност у овом контексту манифестује се дуготрајним домаћим задаћама или наглим смањењем мотивације за достигнућима за лажне неуспехе.

Развој комуникације се манифестује у конструктивном усклађивању односа са вршњацима и старијима, разумевању и диференцијацији дозвољених облика адресе и питања. Ово укључује и манифестацију иницијативе у успостављању контаката, манифестацију активне интеракције у лекцији у контексту дате теме.

Емоционална спремност за учење у школи, као дио личности, подразумијева контролу у изражавању емоција, способност регулирања афективних реакција. Такође, важна ствар је развој виших и сложенијих искустава, као што је радост учења нових ствари или узнемиреност недостатка постигнућа.

Интелектуална спремност детета за школу је следећа велика група у структури опште спремности. Укључује довољан ниво развоја основних процеса пажње, мисли и интелектуално-мнистичке сфере. То захтијева свјесну контролу над тим процесима и разумијевање дјетета, које су одређене функције укључене у одређене акције. Развој говора припада истој категорији и подразумијева не толико знање алфабета, колико познавање фонетске и граматичке стране конструкције реченица, могућност разликовања дијалога и монолога комуникацијских образаца, и тако даље.

Волонтерску спремност за школу карактерише способност да се постављају непосредни и дугорочни циљеви и прати њихово спровођење, концентрацијом напора, жртвовањем других мотива. Важне особине су контрола и произвољност властитог понашања и способност дјетета да своје поступке подреди захтјевима система, обављању одређених образаца или способности да самостално исправи погрешне радње након примједбе.

Погледајте видео: Duhovnost u vojnim snagama - da ili ne? (Октобар 2019).

Загрузка...