Психологија и психијатрија

Карактеристике комуникације

Карактеристике комуникацијењихова експликација зависи од индивидуалности људи, од вербалних и невербалних комуникацијских алата, природе комуникацијске интеракције, припадности друштвеним формацијама, групама, националности, културном нивоу, религији, пребивалишту, васпитању, низу других фактора и узрока.

Комуникација често подразумијева комуникацијску интеракцију појединаца, која се проводи користећи специфичне говорне алате и невербалне ефекте. Таква интеракција има за циљ да модификује учеснике комуникације у својим емоционалним, когнитивним, мотивационим и бихејвиоралним областима.

Под комуникацијском интеракцијом подразумијева се посебан психолошки феномен, чија је суштина у рађању индивидуалне менталне неоплазме, акумулирајући у себи резултате знања о одређеном предмету стварности, комбинирајући све емоционалне реакције и реакције понашања на овај објект.

Карактеристике комуникације са вршњацима

Интензиван развој код дјеце комуникацијске интеракције са вршњацима формира се у пубертетском периоду. Будући да су у овом периоду адолесценти укључени у сферу не тако дјетињастих интереса, што их мотивише да активно трансформишу односе са околним друштвом. Почињу наметати веће захтјеве властитој личности и одраслима, они се опиру и протестују када се не третирају као одрасли.

Период пубертета карактеришу два различита система односа од значаја за развој психе. Први систем представља интеракцију са одраслима, а други са вршњацима. Односи са вршњацима често се заснивају на једнакости, уз то, односи са одраслима остају неједнаки. Пошто комуникација са вршњацима са тинејџерком почиње да доноси, по њиховом мишљењу, већу корисност у испуњавању њихових виталних интереса и потреба. Стога овај период карактерише постепено удаљавање од школе и породице, адолесценти почињу да обраћају више пажње својим вршњацима.

Пубертетни односи дјетета са вршњацима, пријатељима и колегама су много сложенији, разноврснији и смисленији од оних млађих ученика. А комуникација са одраслима је престала да решава све хитне проблеме адолесцената, напротив, већа је вероватноћа да ће интервенција родитеља изазвати протест и огорчење.

Карактеристике комуникације адолесцената су у изузетно вриједној комуникацијској интеракцији са вршњацима, што смањује вриједност комуникације са одраслима.

У овом добу, садржај комуникације се такође мења. Тинејџери нису толико заинтересовани за питања везана за учење и понашање, више су заинтересовани за личну комуникацију и развој индивидуалности.

Посебности комуницирања са дјецом у пубертетском периоду састоје се од могућности вјежбања вјештина и метода интерперсоналне интеракције и проласка посебне школе друштвених односа кроз односе у увјетима старосне једнакости.

Комуникација међу адолесцентима постаје претјерано привлачна, тако да често могу заборавити на кућне дужности и лекције. Сада тинејџер својим проблемима и тајнама више не верује својим родитељима или значајним одраслима, већ својим вршњацима. Карактеристике комуникације адолесцената у условима старосне једнакости леже у чињеници да деца настоје да остваре своје личне потребе, да одреде свој потенцијал у комуникацији. А за то им је потребна лична слобода и одговорност. Стога, адолесценти често бране личну слободу као право на одраслу доб.

У пубертетској доби, адолесценте карактерише појава два друга типа односа који су слаби или практично нису изражени у раном периоду: друговање и пријатељство. У старијој доби, дјечаци и дјевојчице већ показују три типа односа који се разликују по ступњу блискости, суштине и функција.

Прије свега, процјењује се успјех у кругу вршњака у адолесценцији. У адолесцентским заједницама, у зависности од степена развоја и васпитања, гравитацијом се развијају посебни части. Већина правила је усвојена из односа одраслих.

У адолесцентским групама, обично се формирају лидерски односи. Пажња лидера је посебно важна и вриједна за дјевојчице и младе људе који нису у епицентру пажње својих вршњака.

Адолесценти се одликују екстремном прилагодљивошћу (конформизмом) у својој групи, уз фокусирање на успостављање и одобравање међу својим вршњацима. Момак зависи од групе, тежи својим вршњацима и стога је спреман да изврши акте којима га тим гура.

Карактеристике комуникације адолесцената - трансформација у аутономни тип активности услед преласка у следећу фазу адолесценције. Старији тинејџер не може да седи код куће, он је стално жељан вршњака, док показује јасан фокус на групни живот. Ово се сматра специфичном децом у адолесценцији. Ова особина се манифестује код адолесцената без обзира на степен формирања потребе за комуникацијском интеракцијом, потребом за удруживањем.

Лоши односи са вршњацима од стране адолесцената се доживљавају и доживљавају прилично тешко. Многа деца овог доба доживљавају колапс међуљудских односа са својим вршњацима као личну драму.

У неформалним асоцијацијама адолесцената формира се специфични сленг или аргот (жаргон). Штавише, њихов говор може се у потпуности састојати од сленга, или имати неколико сленг ријечи и израза у оптицају.

Поред жаргонског говора који уједињује децу у групе, пажњу треба посветити и позицијама и гестовима, који могу бити агресивни, уклонити било коју дистанцу, а понекад и искрено цинични. Адолесцентска невербална комуникација може изазвати протест одраслих који гледају на ово понашање.

Показивање језика прилично је уобичајено у многим земљама, гест задиркивања, привлачења пажње или изазивања агресије.

Показивање песнице је геста претње или беса.

Торзија прста у храму показује да појединац нема довољно мозга да нешто схвати.

Смоква је груб и агресиван гест, што значи презриво одбијање, изругивање или исмијавање.

У доба адолесценције, стицање пријатеља је од највеће важности и изван вриједности. Не само женски вршњаци изражавају осјећаје кроз загрљаје, већ и адолесценти дјелују на овакав начин изражавања пријатељства.

Најважнији услови за пријатељско приближавање адолесцената је да имају сличности у својим интересима и активностима. Често суосјећање према вршњацима и жеља да буду пријатељи с њим постаје разлог за рођење интереса за активности, спортове и друге хобије на које другови обраћају пажњу. Као резултат тога, тинејџер има нове интересе.

Карактеристике комуникације са одраслима

Развој психе деце почиње комуникативном интеракцијом. Особа лишена комуникације од рођења никада неће бити цивилизована особа, морално и културно развијен члан друштва. Такав појединац ће само личити на особу са вањским анатомским и физиолошким знаковима.

У процесу комуникације, деца се развијају, добијају стабилне менталне неоплазме и понашања. На крају крајева, дјеца у доби предшколског узраста још увијек не могу самостално пронаћи одговоре у књигама, тако да комуникација с родитељима за њих има одлучујућу улогу. Родитељи отварају свијет дјеци пуном занимљивих ствари, разних емоција, забавних активности. Захваљујући комуникацији са одраслима, бебе почињу да уче о свету и себи у њему. Док родитељи дјеци не објашњавају да је вани зима, снијег прекрива земљу зими и снијег је бијел, не препознају га.

Дјетињска личност и њени интереси, самоспознаја, свијест и самосвијест јављају се само када постоји интеракција са одраслима. Породица за новорођенчад је први корак комуникативне интеракције. Управо због породичног васпитања полажу се темељи и вјештине комуникације, које ће дијете у будућности развијати и развијати.

Психолошке карактеристике комуникације у предшколском узрасту са значајним одраслим особама добијају изваноперативну природу. Као резултат развоја говора, потенцијал комуникативне интеракције са другима је значајно проширен. Клинац већ може да ступи у интеракцију не само у односу на опажене објекте и феномене, већ иу односу на објекте који се могу замислити, замислити, који недостају у одређеној ситуацији комуникације. То значи да комуникација прелази границе опажене ситуације, тј. је изван-оперативне природе.

Постоје два екстра-креативна типа комуникације између деце и одраслих: когнитивна (когнитивна) и лична. У доби од 5 година, дјеца имају екстра-књижевно-когнитивни изглед, за који су својствена мотивација когнитивне личности и потреба за поштовањем одраслих. Одрастајући, деца стичу ван-књижевно-лични облик комуникације, који се истиче потребом за међусобним разумевањем, емпатијом и личном мотивацијом за комуникацију. Говор је главни алат за екстра-креативни облик комуникације.

Екстра-персонално-лична комуникативна интеракција деце са одраслима је од великог значаја за формирање личности детета. У процесу такве интеракције, деца свесно савладавају норме, каноне и правила понашања. То доводи до формирања моралне и моралне свијести. Кроз личну интеракцију, деца уче да гледају на себе споља, и то се сматра најважнијим условом за формирање самосвести и самоконтроле. У личној интеракцији, дете учи разликовати различите улоге одраслих (на примјер, наставника или лијечника) и градити односе с њима у складу са својим идејама.

У пубертету се и даље развијају комуникационе вештине са значајним одраслима и наставницима, али већ под утицајем доминантног осећаја одраслости.

Једна од главних карактеристика адолесценције сматра се променом значајних појединаца и трансформацијом односа са старијима. Поредећи се са одраслима, адолесценти долазе до закључка да нема разлике између њих и одраслих. Стога они од родитеља и других одраслих траже да их не третирају као мале.

Адолесцентна одраслост се манифестује у његовом ставу према себи. У доба адолесценције почињу да се сматрају одраслима, што оставља траг на њиховој комуникацији са вршњацима и одраслима. Адолесценти почињу да траже једнакост у односима са одраслима и лако одлазе у конфликте како би одбранили своју независност и позицију за одрасле. Адолесценција код адолесцената се манифестује у посвећености независности, жељи да се разликују одређени аспекти сопственог живота од спољашње интервенције, посебно родитеља.

Психолошке карактеристике комуникације адолесцената са одраслима су директно пропорционалне централној неоплазми овог узраста - осећај зрелости.

Односи између адолесцената и родитеља су неједнаки. Већина родитеља је навикнута да се одрекну дјеце од рођења па су прилично болна и доживљавају слабљење контроле и своју моћ. Због повећане, понекад чак и опсесивне, родитељске контроле над адолесцентским студијама, понашањем, избором пријатеља итд. Постоје потешкоће у комуникацији између дјеце и родитеља.

Недостатак поверења у комуникацију између адолесцената и њихових родитеља или других значајних одраслих сматра се једним од најважнијих узрока анксиозности.

Карактеристике комуникације деце предшколског узраста

У предшколском периоду, свет бебе више није само у породици. Сада, за њега, значајни људи нису само родитељи, дједови и баке, старија браћа или сестре, већ и друга дјеца приближно исте доби. Како деца одрастају, односи и сукоби са својим вршњацима ће за њих бити све важнији. Предшколци су пријатељи једни с другима и улазе у свађе, шминкају и поново вријеђају, понекад су чак и љубоморни и чине мале “прљаве трикове”, помажу једни другима. Све емоције повезане са комуникацијом и интеракцијом са вршњацима предшколског узраста су акутно доживљене.

Искуство првих односа са вршњацима сматра се основом на којој се заснива даље формирање дететове личности. Осјећај мира, задовољство дјеце, асимилација норми односа с другом дјецом овиси о начину комуникације, на мјесту међу вршњацима. Прво такво искуство у великој мери одређује однос појединца према његовој личности, према онима око њега, према универзуму као целини. Не нужно то искуство ће бити позитивно. За многе предшколце у овом узрасту, негативан став према друштву, који ће имати прилично тужне посљедице у будућности, може се формирати и наставити да се консолидује. У комуникацијској интеракцији предшколске дјеце, релативно брзо се формирају односи који се одликују појавом преферираних и одбачених вршњака.

Најважнији задатак родитеља је благовремена идентификација проблема у интерперсоналној интеракцији и помоћ у превладавању истих, што би требало да се заснива на разумијевању психолошких мотива који леже у основи проблемских ситуација интерперсоналне комуникације међу дјецом. На крају крајева, унутрашњи мотиви доводе до тога да дете константно сукобљава са својим вршњацима, води га ка објективној или субјективној изолацији, присиљава дете да се осећа усамљено, што је једно од најозбиљнијих и најразорнијих искустава појединца.

Комуникација са вршњацима се сматра школом друштвених односа. Како одрасте, њихова деца, у доби од седам година, поново значајно мијењају однос према својим колегама. У овом узрасту, они су способни за ваноперативну комуникацију која није повезана са ситуацијом која се сада дешава. Дјеца могу међусобно дијелити оно што су видјели и посјетили, разговарати о својим плановима или преференцијама, процијенити квалитете, особине карактера и поступке друге дјеце. У предшколском узрасту, деца могу већ дуго разговарати, без икаквих практичних акција. У доби од шест година значајно се повећава љубазност и емоционално укључивање дјетета у искуство исте године или у заједничким активностима. Предшколци често могу да ухвате пажљиво посматрање акција вршњака.

Карактеристике комуникације дјеце предшколског узраста карактеризира чињеница да дјеца више не говоре само о себи, него и постављају питања истог узраста. У овим годинама они постају заинтересовани за оно што ће њихов друг учинити, шта воли и шта не, где је био и шта је видео. У таквим наивним питањима приказано је рођење алтруистичног личног односа према другим појединцима. До шесте године, многе бебе имају жељу да помогну својим вршњацима, да им дају или дају нешто.

Карактеристике невербалне комуникације

Карактеристике комуникације људи без речи састоје се од коришћења гестова, положаја, израза лица, итд. Уместо језичког система, а та комуникација се сматра најсложенијом и поузданијом.

Особа, која комуницира, слуша не само вербалне информације, него и гледа у очи саговорника, опажа свој тон гласа, темпо говора, интонацију, изразе лица и гестове. Ријечи могу пренијети логичке информације, а алати за невербалне комуникације могу допунити и попунити ову информацију емоцијама.

Карактеристике невербалне комуникације - комуникација без речи, често се јавља несвесно. Неговорна комуникативна интеракција може допунити и ојачати вербалну комуникацију или је, напротив, оспорити и ослабити.

Невербална комуникација се сматра старијим и основним обликом комуникације. Преци разумне особе међусобно су ступили у интеракцију путем гестова и израза лица, брзине дисања, положаја тела, погледа итд.

Не-вербални језик може бити универзалан (на пример, бебе се смеју на исти начин) и варирају у зависности од културе и националности. Традиционално, невербална комуникација се појављује спонтано.

Речи могу савршено пренети логичку компоненту информација, а вербални алати ће много боље пренети емоционални садржај говора.

Специфичности комуникације људи уз помоћ неговорних средстава су да је таква комуникација прилично тешко контролисана и контролисана, чак и од стране професионалних извођача. Поэтому невербальная коммуникация является значительно более достоверной, информативной и надежной, чем вербальная.

Человек может научиться контролировать часть характерных особенностей невербального общения. Међутим, он никада не може научити да контролише апсолутно све карактеристике. На крају крајева, појединац је у стању да истовремено држи највише 7 фактора у својој глави. Стога је главна особина невербалне комуникацијске интеракције да је она спонтана и ненамјерна. Алати невербалне интеракције представљени су човеку по природи. Сви гестови, изрази лица, положаји тела, итд. Су се развили у процесу еволуције и природне селекције током многих миленијума, како би дошли у наше дане какви јесу.

Овладавање језиком невербалне комуникације омогућава вам да добијете ефикаснији и економичнији начин преношења информација.

Многи гестови можда нису фиксирани од стране људског ума, али ће и даље у потпуности пренијети расположење, емоције и мисли саговорника.

Карактеристике педагошке комуникације

Карактеристике професионалне комуникације наставника леже у чињеници да изван комуникативне интеракције неће бити могуће остварити циљеве обуке и образовања. Педагошка комуникација назива се специфична интерперсонална интеракција која се јавља између наставника и ученика, узрокујући учење и усвајање знања, развој личности ученика у образовном процесу.

Често се педагошка комуникација у психолошкој науци дефинира као интеракција субјеката педагошког процеса, која се проводи помоћу симболичких алата и усмјерена је на смислене трансформације својстава, понашања, стања, квалитета, особних и семантичких неоплазми партнера. Комуникација је неодвојив елемент педагошке активности.

Педагошка комуникација је главни облик имплементације педагошког процеса. Продуктивност педагошке комуникације углавном је одређена задацима и вриједностима интеракције. Такве циљеве и циљеве треба прихватити апсолутно сви учесници педагошког процеса као захтјеви за њихово индивидуално понашање.

Основни циљ педагошке комуникације је и преношење друштвених и професионалних знања, вјештина, искуства од наставника до ученика и размјена личних значења, која су уско повезана са предметима, објектима, феноменима и животом уопште. Карактеристике педагошке професионалне комуникације је у томе што је у процесу комуникације настајање индивидуално-нових особина, својстава и особина личности, како самих ученика, тако и самих наставника.

Постоје следеће врсте функција педагошке комуникације: информативне, контактне, мотивирајуће, емотивне. Информативна функција је да преноси информације у обуци. Контакт - у успостављању контакта у циљу стицања узајамно усмјерене спремности за примање и преношење информација и одржавање повратних информација у облику одрживе међусобне оријентације. Мотивација је да се стимулише активност ученика и да се фокусира на његову активност на реализацији активности учења. Емотивност - у ученичком охрабривању неопходних емоционалних расположења (размена емоција), као и трансформација уз помоћ личних искустава.

Највиша вриједност педагошке комуникације је индивидуалност наставника и ученика. Педагошка комуникацијска интеракција треба бити усмјерена не само на част и достојанство појединца, као најважнију компоненту комуникације, већ и на искреност, отвореност, незаинтересованост, искреност, повјерење, милост, поузданост, уважавање, бригу, оданост ријечи.

Значајке националне комуникације

Национална комуникативна интеракција је комплекс норми, канона, традиција и обичаја комуницирања одвојене језичке заједнице људи. Различите нације се одликују присуством својих културних обичаја, традиција, националног карактера. Чак и народи који живе у сусједству и исповедају једну религију често имају значајне разлике у језичним нормама и локалним обичајима. Није тешко замислити колико потешкоћа и неспоразума може настати у комуникацији између родом из Европе и јапанским становником.

Националне карактеристике комуникације је веома важно размотрити, посебно у пословним комуникацијама. Када комуницирамо са људима других националности, треба увек имати на уму четири главне културне разлике: норме комуникације, односе са временом, индивидуализам и колективизам, улогу послушности и реда.

Такође се не препоручује да се забораве два феномена. Прво, млади људи у већини земаља света су сличнији једни другима него генерацији одраслих. На пример, култура која је својствена Северној Америци данас је продрла у готово све крајеве света, а њене карактеристичне карактеристике се могу приметити код младих људи, рођених из различитих земаља. Други феномен је његово властито искуство, које је најбољи наставник за комуникацију са страним држављанима.

Приступ који се заснива на чињеници да се прије доласка у страну државу треба упознати с националностима које тамо живе, карактеристичним обиљежјима земље, њеним националним обичајима и традицијама треба да буду прилично компетентне и оптималне.

Норме комуникативне интеракције су представљене са четири аспекта: опште културне, групне, ситуационе и индивидуалне.

Карактеристично за цјелокупно лингвокултурно јединство иу већој мјери одражава прихваћене каноне, правила етикете, норме пристојног третмана и комуникације - опће културне норме комуникацијске интеракције. Они су повезани са околностима опште природе које се јављају између субјеката, без обзира на област интеракције, сферу комуникације, старост или пол, статус, друштвену улогу, сферу професионалне активности, итд. Такве околности укључују ситуације када је потребно привући пажњу саговорника, контактирати га, поздравити, извинити итд.

Опште културне норме комуникативне интеракције због националности. На пример, уобичајено је да се становници Немачке и Сједињених Држава смеју када поздрављају, а за грађане Русије то није потребно.

Ситуационе норме понашања у комуникацији налазе се у условима када је комуникација условљена посебним екстралингвистичким околностима.

Групне норме одражавају националне специфичности пословне комуникације, родне интеракције, комуникације између узраста и друштвених група које су одређене културом. Постоје карактеристике комуникативне интеракције јаких и слабих половица човечанства, правника и лекара, деце и родитеља, итд.

Појединачне норме комуникацијске интеракције одражавају субјективну културу и искуство појединца и дјелују као лична рефракција ситуационих и опћих културних норми.

Погледајте видео: NLP - podsvesna komunikacija - predstavljanje kursa (Август 2019).