Психологија и психијатрија

Педагошка комуникација

Педагошка комуникација - је вишестрана професионална комуникација наставника у процесу учења са ученицима, укључујући развој и успостављање комуникација, интеракције и разумијевања између наставника и ученика.

Ефикасност педагошке комуникације директно зависи од степена задовољства које сваки од учесника доживљава у контексту реализације стварних потреба.

Стилови педагошке комуникације

Фактори који утичу на развој личности ученика су стилови педагошке комуникације.

Стил педагошке комуникације и лидерства одређује методе и методе утицаја едукативне природе, који се манифестују у скупу очекивања и захтева понашања ученика. Стил је отелотворен у облицима организације активности, као и комуникацији са децом, имајући одређене начине у спровођењу ставова према деци. Традиционално се истичу ауторитарни, демократски и либерални стилови педагошке комуникације.

Демократски стил педагошке комуникације

Најефикаснији и оптималнији је демократски стил интеракције. Обележен је карактеристичним широким контактом са ученицима, поштовање и поверење, у којима наставник покушава да успостави емоционалну интеракцију са дететом, не сузбија личност са казном и строгошћу; комуникација са дјецом обиљежена је позитивним оцјенама.

Демократском наставнику је потребна потреба за повратним информацијама од ученика, наиме како они виде облике заједничких активности, да ли су у стању да признају своје грешке. Рад таквог наставника усмјерен је на стимулацију менталне активности и мотивације у остваривању когнитивне активности. У групама васпитача, где је комуникација изграђена на демократским тенденцијама, примећени су одговарајући услови за развој односа деце, као и емотивно позитивна клима групе.

Демократски стил педагошке комуникације ствара пријатељско разумијевање између ученика и наставника, изазива само позитивне емоције код дјеце, развија самопоуздање, а омогућује и разумијевање вриједности сурадње у заједничким активностима.

Ауторитарни стил педагошке комуникације

Ауторитарни наставници, напротив, обележени су наглашеним ставовима, селективношћу према ученицима. Такви наставници често примјењују забране, као и ограничења на дјецу, прекомјерно злоупотребљавају негативне процјене.

Ауторитарни стил педагошке комуникације је строгост и казна у односу између наставника и дјеце. Ауторитарни педагог чека само на послушност, одликује га велики број образовних утицаја са свом монотонијом.

Ауторитарни стил педагошке комуникације доводи до конфликта, као и до лоше воље у односима, чиме се стварају неповољни услови у образовању предшколског узраста. Ауторитарност педагога често произилази из недостатка нивоа психолошке културе, као и жеље да се убрза темпо развоја ученика, супротно индивидуалним карактеристикама.

Учитељи често користе ауторитарне методе добронамјерности, јер су увјерени да разбијањем дјеце и постизањем максималних резултата можете брже постићи жељене циљеве. Изражени ауторитарни стил учитеља ставља га у положај отуђења од ученика, јер свако дијете почиње искусити стање тјескобе и несигурности, неизвјесности и напетости. То се дешава због потцењивања развоја иницијативе код деце, независности, претјеривања у недисциплини, лијености и неодговорности.

Либерални стил педагошке комуникације

Овај стил карактеришу неодговорност, недостатак иницијативе, недоследност у акцијама и донесеним одлукама, недостатак одлучности у тешким ситуацијама.

Либерални педагог заборавља претходне захтјеве и након одређеног времена чини их супротним. Често такви учитељи дозвољавају да ствари узму свој данак и прецењују могућности деце. Он не проверава да ли су испуњени његови захтеви, а вредновање ученика од стране либералног педагога директно зависи од његовог расположења: добро расположење је преваленција позитивних оцена, а лоша негативна оцена. Такво понашање може довести до пада ауторитета наставника у очима дјеце.

Либерални педагог покушава одржати добре односе, не квари односе ни са ким, је пријатељски и љубазан у понашању. Увијек доживљава ученике као независне, иницијативне, друштвене, истините.

Стилови педагошке комуникације, као особине појединца, нису урођене особине, већ се одгајају и формирају у процесу педагошке праксе на основу свијести о основним законима формирања и развоја система људских односа. Али у овом или оном стилу формирања комуникације постоје одређене личне карактеристике.

Поносни, самоуверени, агресивни и неуравнотежени људи склони су ауторитарном стилу. Људи са адекватним самопоштовањем, уравнотеженим, добронамерним, осетљивим и пажљивим према људима склони су демократском стилу. У животу у "чистом" облику сваки од стилова је риједак. У пракси, сваки појединачни наставник често показује “мешовити стил” интеракције са ученицима.

Мешовити стил је обележен доминацијом двају стилова: демократског и ауторитарног или демократског и либералног. Повремено се комбинују особине либералног и ауторитарног стила.

Тренутно се велику важност придаје психолошком знању у успостављању међуљудских контаката, као и успостављању односа наставника са ученицима.

Психо-педагошка комуникација подразумијева интеракцију наставника-васпитача са ученицима, колегама, родитељима, као и представницима јавне управе и образовним властима, који се спроводе на професионалним активностима. Специфичност психолошке и педагошке комуникације је психолошка компетенција наставника у области социјалне и диференцијалне психологије у интеракцији са дјецом.

Структура педагошке комуникације

У структури педагошке комуникације разликују се сљедеће фазе:

1. Прогностичка фаза (наставничко моделирање будуће комуникације (наставник оцртава контуре интеракције: планови, а такође предвиђа структуру, садржај, средства комуникације. Постављење циљева наставника игра одлучујућу улогу у том процесу. Он треба да води рачуна о ангажовању ученика у интеракцији, стварању креативне атмосфере, као и да се отвори свет индивидуалности детета).

2. Комуникативни напад (његова суштина је освајање иницијативе, као и успостављање пословног и емотивног контакта); Важно је да наставник савлада технику уласка у интеракцију и технике динамичког утицаја:

- инфекција (сврха је емоционални, подсвјесни одговор у интеракцији заснован на емпатији с њима, је невербална);

- сугестија (свјесна инфекција мотивацијом кроз излагање говора);

- увјерење (образложени, намјерни и мотивирани утјецај на сустав ставова појединца);

- имитација (подразумијева асимилацију облика понашања друге особе, која се заснива на свјесној и подсвјесној идентификацији себе с њом).

3. Комуникациони менаџмент је усмерен на свесну и сврсисходну организацију интеракције. Веома је важно створити атмосферу добре воље у којој ће ученик слободно манифестовати своје ја, примити позитивне емоције из комуникације. Наставник, пак, треба да покаже интересовање за ученике, активно сагледа информације од њих, да пружи прилику да изрази своје мишљење, пренесе ученицима свој оптимизам, као и поверење у успех и нацрт начина за постизање циљева.

4. Анализа комуникације (поређење циљева, средстава са резултатима интеракције, као и моделирање даље комуникације).

Перцептивна компонента педагошке комуникације је усмјерена на проучавање, перцепцију, разумијевање и вредновање партнера у међусобној комуникацији. Личност наставника, његови професионални и индивидуални психолошки квалитети су важни услови који одређују природу дијалога. Важне професионалне квалитете наставника укључују способност да се адекватно оцијени индивидуалне карактеристике ученика, њихови интереси, склоности, расположења. Само педагошки процес изграђен на овај начин може бити ефикасан.

Комуникативна компонента педагошке комуникације одређена је природом односа учесника у дијалогу.

Ране фазе педагошке интеракције са дјететом обиљежене су недостатком капацитета равноправног учесника у размјени информација, јер дете нема довољно знања за то. Наставник је носилац људског искуства уграђеног у образовни програм знања. Али то не значи да је комуникација наставника у раним фазама једносмерни процес. Тренутно, није довољно само дати ученицима поруку информација. Потребно је интензивирати властите напоре ученика у учењу.

Од посебног значаја су методе активног учења које охрабрују децу да саме пронађу неопходне информације, као и њихову даљу употребу у различитим условима. Усавршавајући широк спектар података и развијајући способност за рад са њима, ученици постају равноправни учесници у образовном дијалогу, чинећи значајан допринос комуникацији.

Функције педагошке комуникације

Педагошка комуникација се сматра успостављањем међуљудских интимних односа заснованих на степену заједничких интереса, мисли, осећања; успостављање пријатељске, гостољубиве атмосфере између објекта и субјекта, осигуравајући најефикаснији процес едукације и обуке, менталног и интелектуалног развоја особе, чувајући јединственост и индивидуалност личних карактеристика.

Педагошка комуникација је вишестрана, при чему је свако лице обиљежено контекстом интеракције.

Функције педагошке комуникације су подељене на означавајуће, когнитивне, емотивне, олакшавајуће, регулаторне, самоактуализационе функције.

Комуникација је одговорна за интересовање за успех ученика, као и за одржавање пријатељског контакта и атмосфере, што доприноси самопоштовању и развоју ученика у будућности.

Педагошка комуникација треба да обезбеди поштовање личности детета. Учитељово разумевање и перцепција ученикове личности је познавање духовног света, физичких услова детета, индивидуалних и старосних, менталних, националних и других разлика, менталних неоплазми и манифестација осетљивости.

Разумевање личности ученичког наставника ствара атмосферу интересовања за његове ставове, као и добре воље, помаже у одређивању перспективе развоја личности и њихове регулације.

Функцију разумијевања и перцепције личности ученика од стране наставника треба сматрати есенцијалном.

Информативна функција је одговорна за прави психолошки контакт са ученицима, развија процес знања, обезбеђује размену духовних и материјалних вредности, ствара узајамно разумевање, формира когнитивну потрагу за решењима, позитивну мотивацију у постизању успеха у учењу и самообразовању, у развоју личности, елиминише психолошке баријере, успоставља међуљудске односе у тиму.

Информативна функција је одговорна за организовање групне, индивидуалне, колективне комуникације. Индивидуална комуникација доприноси знању појединца, као и утицају на њену свест, понашање, као и његову корекцију и промену.

Функција контакта - успостављање контакта за обострану спремност за пренос и примање образовних информација.

Подстицајна функција је подстицање активности ученика у циљу реализације образовних активности.

Емотивна функција је ученикова стимулација неопходних емоционалних искустава, као и промена сопствених стања и искустава уз његову помоћ.

Педагошка комуникација треба да се фокусира на људско достојанство, а такве етичке вриједности као што су искреност, поштење, повјерење, несебичност, милост, брига, захвалност, оданост ријечи играју велику улогу у продуктивној комуникацији.

Погледајте видео: Malešević: Smanjen broj slučajeva vršnjačkog nasilja (Јануар 2020).

Загрузка...