Психологија и психијатрија

Професионално самоопредељење

Професионално самоопредељење - је облик личног избора, који одражава процес тражења, као и стицање професије. Самоопредељење се остварује у процесу анализе личних способности, способности у односу на професионалне потребе. Тренутно, разумевање професионалног самоодређења узима у обзир проблеме међусобног повезивања са животним самоопредјељењем појединца, а укључује и утицај утицаја на појединца друштвеног окружења и његовог активног положаја. У тржишној економији постоји акутни проблем слободе избора професије и осигуравања конкурентности запосленог.

Професионално самоодређење ученика

Самоодређење ученика је процес формирања од стране појединца личног става према професионалној активности и начина његове реализације кроз координацију друштвених, професионалних и личних потреба.

Професионално самоодређење ученика је дио животног самоодређења, јер је укључено у друштвену групу избора професије и начина живота.

У професионалном самоодређењу постоје различити приступи: социолошки - када друштво поставља задатке за индивидуални, друштвено-психолошки - корак по корак доношења одлука од стране појединца, као и усклађивање потреба друштва и личних преференција, диференцијално психолошко, формирање индивидуалне структуре живота.

Симболично је идентификовати међусобно повезане фазе професионалног самоодређења ученика:

- предшколска фаза, која укључује формирање почетних радних вјештина;

- Основна школа, укључујући и свијест о улози рада у животу појединца кроз учешће у различитим активностима: обука, игре, рад.

Свијест о својим способностима и интересима везаним за професионални избор јавља се у 5-7 разредима, а формирање професионалне самосвијести пада на 8-9 разреда.

У професионалном самоопредјељењу ученика значајна улога се приписује породици и државно-јавној структури (стручне и општеобразовне институције, установе додатног образовања, службе за запошљавање).

Психолошко-педагошка подршка за самоодређење ученика усмјерена је на реализацију свјесног избора професије.

Ученици се опредјељују за избор професије у процесу подучавања основних знаности, као и за вријеме стручне обуке.

Дакле, професионално самоодређење студената подразумијева процес формирања личног става појединца према сфери рада, као и начин самореализације кроз координацију професионалних и интраперсоналних потреба.

Професионално самоодређење ученика средњих школа

Идентификација средњошколаца са будућом професијом је један од облика личног самоодређења и карактерише га процес стицања, као и трагање за професијом, анализа личних способности, способности у односу на захтјеве струке.

У доби од петнаест година, ученицима средњих школа је веома тешко да изаберу професију. Често су професионалне намере нејасне и дифузне, а професионални оријентисани снови, као и романтичне аспирације у имплементацији, су немогући.

Незадовољна будућа будућност стимулише развој рефлексије - свест о личном „ја“. Старији ученик “је одлучан”: ко је он, какве су његове способности, какав је животни идеал, шта жели да постане. Самоанализа је одложена психолошка основа за професионално самоодређење већине ученика стручних школа.

Они средњошколци који су завршили средњу школу осјећају се угодније. У вријеме дипломирања, средњошколци из фантастичних, имагинарних професија бирају најприкладније и најреалније опције. Деца схватају да успех и благостање у животу, пре свега, зависи од правилног избора професије.

Процјењујући њихове способности и способности, престиж професије, друштвено-економску ситуацију, ученици виших разреда су самоодређени у стицању стручног образовања.

Тако, за ученике средњих школа, образовно и професионално самоодређење представља свесни избор начина стручног образовања и стручног оспособљавања.

Професионални идентитет

Психолози се позивају на процес формирања личног става особе у професионалној сфери рада, као и на самореализацију кроз координацију социјално-професионалних и интраперсоналних потреба.

Размотрите професионално самоопредељење, укључујући различите фазе формирања појединца.

У предшколском детињству, деца у активностима играња имитирају одрасле и репродукују своје поступке. Широко распрострањена у предшколском узрасту добијају игрице за играње улога, од којих су неке професионално оријентиране. Деца играју, додељују себи улогу продаваца, лекара, градитеља, васпитача, кувара, возача возила.

Од великог значаја у професионалном самоодређењу су почетне радне активности - спровођење једноставних акција за збрињавање биљака, одеће и чишћење простора. Ове акције доприносе развоју интереса дјеце за рад одраслих. Професионалне игре улога, извођење основних типова рада, посматрање рада одраслих доприносе самоодређењу предшколског узраста. У раном школском узрасту, дјеца вољно имитирају поступке одраслих и на тој основи циљају на професије рођака, родитеља, наставника и блиских пријатеља. Важна карактеристика ученика је мотивација постигнућа у активностима учења. Свијест дјетета о његовим способностима, као ио његовим способностима на основу свог искуства у игрању, обуци и радној активности формира идеју његове будуће професије.

Завршетак основног школског узраста обележен је значајним повећањем индивидуалних разлика у развоју способности међу децом, што утиче на значајно ширење опсега професионалних преференција. Радне и образовне активности утичу на развој дјечије маште, креативне и рекреацијске. Захваљујући овој способности, врши се обогаћивање идеја о различитим врстама рада, развија се способност да се види у одређеној професији. Дијете често има професионално обојене фантазије које у будућности имају велики утицај на професионално самоодређење.

Адолесценција је обиљежена полагањем темеља моралног става према различитим врстама рада, адолесцент је формиран системом личних вриједности које одређују селективност за занимања. Психолози овај период називају одговорним за формирање личности.

Тинејџери, имитирајући спољашње облике понашања одраслих, вођени су романтичним професијама које посједују издржљивост, снажну вољу, храброст и храброст, на примјер, астронаут, пробни пилот, возач тркаћих аутомобила. Девојке више воле професије "правих жена" - оне су шармантне, популарне, атрактивне врхунске моделе, поп певачи, ТВ водитељи.

Оријентација на романтична занимања усмјерена је под утјецајем медија, који реплицирају узорке "правих одраслих". Таква професионална романтична оријентација доприноси жељи адолесцената да се афирмишу и изражавају. Диференцијални ставови према различитим активностима у круговима и школским предметима формирају намјере и снове дјеце. Снови, обрасци жељене будућности су потези самоодређења.

Професионални самоидентитет у раној адолесценцији је најважнији задатак. Често су планови тинејџера веома аморфни, нејасни, представљају природу сна.

Тинејџер се најчешће представља у различитим емотивно атрактивним улогама и не може самостално направити психолошки информисани избор професије. А на почетку адолесценције, овај проблем се јавља за младе мушкарце и жене који напуштају средњу школу. Оне чине једну трећину старијих адолесцената који улазе у средње и основне стручне институције, док су други присиљени да се упусте у активности самозапошљавања.

Психолози су установили да ученици који се школују у стручним школама, стручним школама, факултетима и техничким школама често нису у потпуности одређени, а њихов избор образовне установе није психолошки оправдан.

Огромна већина младих у доби од 16 до 23 године у школама прима образовање или се стручно оспособљава у установама или предузећима. Често, романтичне тежње, снови су ствар прошлости, а жељена будућност је већ постала присутна, а многи доживљавају фрустрацију и незадовољство својим изборима. Неки покушавају да се прилагоде професионалном старту, а већина дечака и девојчица током обуке јача поверење у исправност свог избора.

У доби од 27 година, уочава се друштвено-професионална активност. Већ имате радно мјесто и искуство. Релевантност стиче професионални раст и постигнућа. Међутим, огромна већина почиње да доживљава психолошку нелагоду, која је узрокована узвишеним, неоствареним плановима, као и засићењем радне снаге.

Несигурност у каријери, недостатак достигнућа актуализирају рефлексију особног бића, генерирајући самопоимање „ја-концепта“ и само-анализе. За овај период карактерише емоционални немир. Ревизија професионалног живота подстиче дефинисање нових значајних циљева. Неки од њих укључују професионални развој и усавршавање; мијењање радних мјеста и покретање промоција; избор нове професије или сродне специјалности.

За многе људе, до доби од 30 година, проблем професионалног самоодређења поново постаје хитан. Овде су могућа два начина: или да се потврдите у изабраној професији и постанете професионалац, или да промените посао, као и професију.

Период старости до 60 година сматра се најпродуктивнијим. Овај период је обележен реализацијом себе као појединца, а карактерише га и употреба професионалног психолошког потенцијала. У том периоду се остварују животни планови, оправдава се семантичка егзистенција особе. Професија пружа јединствену прилику, користећи ваше способности у посту, да схватимо потребу да будемо особа, као и да развијемо индивидуални стил активности.

После старосне границе пензионера, људи напуштају професију, али до 60. године човек нема довољно времена да исцрпи свој потенцијал. Овај период је обележен алармантним стањем, јер се стереотипи који се формирају деценијама и начин живота такође прекидају преко ноћи. Вјештине, знање, важне особине - све постаје неостварено. Такви негативни моменти убрзавају старење друштва. Већина пензионера доживљава психолошку конфузију, доживљавајући своју бескорисност и бескорисност. Проблем самоодређења опет се јавља у друштвено корисном, друштвеном животу.

Психологија професионалног самоодређења

Домаћа психологија процеса професионалног самоопредјељења повезана је са особним самоодређењем и начинима живота. Бирајући ту или ону професију, особа планира свој сопствени начин постојања, уједно повезујући будући професионални лични статус са животним вредностима.

Следећи истраживачи су радили на овом проблему: Гинзбург, К.А. Абулханова-Славскаиа, Н.С. Приазхников, Е.И. Хеадс, ЕФ Зеер, Е.А. Климов.

Питања професионалног самоодређења предмета проучавана су најсвеобухватније и досљедније у дјелима Н.С. Приазхникова, Е.А. Климова, Е.Ф. Зеер.

Е.А. Професионално самоодређење Климов је приписао квалитету менталне манифестације људског развоја. У току живота особе формира се одређени став према различитим областима рада, формира се идеја о њиховим способностима, професијама и наглашавају се преференције.

Према Е.А. Климов, најважнија компонента у самоодређењу је формирање самосвести.

Структура професионалног идентитета укључује:

- свијест о особној припадности одређеној професионалној заједници ("ми смо градитељи");

- процјена њиховог мјеста и личне усклађености са стандардима у струци (један од најбољих специјалиста, почетник);

- познавање појединца о његовом препознавању у друштвеној групи ("Ја сам означен као добар стручњак");

- познавање снага и слабости, индивидуалних и успјешних метода дјеловања и начина самоусавршавања;

- лични поглед на себе, као и рад у будућности.

Е.А. Климов наводи два нивоа професионалног самоодређења:

- гностику (реструктурирање самосвести и свијести);

- практичне (промјене у друштвеном статусу особе).

Е.Ф. Зеер наглашава проблем самоодређења појединца у контексту примијењене психологије, гдје се биљежи професионално самоопредјељење:

- селективност у односу појединца према свијету професија;

- избор узимајући у обзир индивидуалне квалитете и особине особе, као и социоекономске услове и захтјеве у струци;

- трајно самоодређење субјекта током читавог живота;

- дефинисање спољних догађаја (промена пребивалишта, дипломирања);

- испољавање друштвене зрелости појединца уз блиску повезаност самоостварења.

Задаци у самоодређењу рјешавају се на различит начин у свакој фази професионалног развоја. Оне су детерминисане међуљудским односима у тиму, социо-економским условима, професионалним и старосним кризама, али водећа улога остаје у активностима појединца и његовој одговорности за лични развој.

Е.Ф. Зеер верује да је самоопредељење важан фактор у самореализацији појединца у одређеној професији.

Х. С. Приазхников је предложио свој властити модел самоодређења, који укључује такве компоненте:

- свијест о индивидуалним вриједностима друштвено корисног рада, као и потреба за стручним усавршавањем;

- оријентација у социо-економској ситуацији, као и предвиђање престижа изабраног рада;

- дефинисање професионалног циља-сна;

- избор професионалних непосредних циљева, као фазе за постизање даљих циљева;

- тражи информације о специјалитетима и занимањима која одговарају образовним установама и мјестима запошљавања;

- идеју о особним квалитетима неопходним за реализацију планова, као и могуће потешкоће у остваривању циљева;

- доступност резервних опција у избору професије у случају неуспјеха у основној верзији самоодређења;

- Практична примена личних перспектива, планови прилагођавања.

Професионално самоопредељење од стране Н.С. Приазхникову се јавља на следећим нивоима:

- самоопредјељење у радној, специфичној функцији (запосленик види значење активности у квалитативном обављању послова или индивидуалним радним функцијама, док је слобода избора акција од стране појединца ограничена);

- самоопредјељење на одређеном радном мјесту (радно мјесто је обиљежено ограниченом производном околином која укључује одређена права, средства рада, дужности), а обављање различитих функција омогућава самоостварење активности која се обавља, а мијењање радног мјеста негативно утиче на квалитет рада, узрокујући незадовољство запослених;

- самоодређење на нивоу одређене специјалности омогућава промјену радних мјеста, што вам омогућава да проширите могућности за индивидуалну самореализацију;

- самоодређење одређене професије;

- животно самоопредељење је повезано са животним изборима, који укључују слободно време и самообразовање;

- лично самоодређење одређује се проналажењем слике Сопства и његове изјаве међу околним појединцима (појединац се уздиже изнад друштвених улога, професија, постаје господар свог личног живота и људи око њега рангирају га као доброг стручњака и поштованог, јединственог карактера);

- самоопредељење појединца у култури обележено је оријентацијом појединца на „наставак“ себе у другим људима и карактерише га значајан допринос развоју културе, што омогућава да се говори о друштвеној бесмртности појединца.

Проблем професионалног самоодређења

Опыт профконсультационной работы показывает, что, учащиеся, которые не выбрали профессию, зачастую обращаются за помощью к психологу для определения вида деятельности, где они наиболее будут способны. За этим кроется неосознанное желание переложить решение жизненной проблемы на другого индивида. Тешкоће таквог плана често настају због недостатка адекватне перцепције професионалне подобности међу школском дјецом, немогућности да се процијене њихове способности и способности, као и да их повежу са свијетом професија.

Многи ученици не могу одговорити: "Које активности желите да радите?", "Које способности виде у себи?"; "Које квалитете су важне за успјех у савладавању будуће професије?"

Ниска култура знања, као и незнање савремених професија комплицира избор средњошколаца у животу.

Професионално професионално усмјеравање психолога треба трансформисати из дијагностичког у формативни, развојни, дијагностички и корективни. Фазе консултантског рада треба да имају за циљ активирање ученика да формирају жељу за свесним, независним избором професије, узимајући у обзир знање које имају о себи.

Загрузка...

Погледајте видео: Esad Džudžo o udžbenicima na bosanskom (Септембар 2019).