Деца са ЦРА (ментална ретардација) су укључене у посебну групу појединаца, мјешовитих у степену психо-физиолошког развоја. Психијатри одгађање менталног развоја приписују класи мање изражених девијација менталног развоја. ЦРА се данас сматра најчешћим типом менталних поремећаја у раној доби. Потребно је говорити о присутности инхибиције развоја менталних процеса само под увјетом да појединац још није изашао изван граница основношколског периода. У случајевима када се симптоми ЗПР-а примећују у току средњошколског периода, већ треба говорити о олигофренији или инфантилизму. Одступање изражено у одлагању менталног формирања заузима позицију између абнормалног развоја и норме.

Шта је ЦРА? Појединац са ЦРА нема карактеристике озбиљних неправилности у формирању менталних процеса, као што је ментална ретардација или примарна неразвијеност моторног или визуелног система. Главне потешкоће са којима се сусрећу обично су повезане са аномалијама у социјалној адаптацији и активностима учења. Због успоравања формирања индивидуалних менталних функција, ове тешкоће се уочавају код деце.

Развој дјеце са ЦРА

Отприлике 50% школске дјеце која не успију у школи су дјеца која имају дијагнозу ЦРА у повијести.

Карактеристике развоја дјеце са ЦРА их доводе до неуспјеха у школи. Због тога се за образовање ове деце стварају специјализоване образовне установе - школе и специјалне класе изравнавајућих или васпитно-образовних класа.

Карактеристике деце са ЦРА се чешће откривају након почетка образовања у предшколској организацији или школи. Карактерише га спорија брзина развоја одређених процеса психе, незрелост личности, а не груби поремећаји когнитивне сфере.

ЦРА код деце карактерише стабилан интелектуални недостатак благог степена и реверзибилност развоја са нејасно израженом жељом за компензацијом, што је могуће само у условима специјализоване обуке и компетентне едукације. Због поремећаја током прилично дугог периода код деце, примећује се незрелост нервног система, функционалне природе. То се, пак, изражава у слабости таквих менталних процеса као ексцитација и инхибиција, тешкоће у формирању сложених веза.

Већина функција психе (на пример, просторне репрезентације, когнитивни процеси, итд.) Карактерише сложена комплексна структура и заснивају се на кохерентности акција неколико функционалних система. Као резултат тога, формирање ове врсте акције код дјеце са ЦРА је спора и одвија се различито у поређењу са онима који се нормално развијају. Као резултат, одговарајуће функције психе се не формирају на исти начин као код здравих беба.

Скуп активности и програма за дјецу са ЦРА, усмјерен на развој и усмјерен је на развијање менталних способности дјеце с историјом менталног заостајања, подржавајући процес учења у школи. Савремена пракса васпитања и специјализованог образовања дјеце са ЦРА пружа могућност да се позитивно прогнозира у асимилацији дјеце наставног плана и програма опћеобразовне установе уз правилну методолошку организацију и психолошко-педагошки рад.

Ментални развој деце са менталном ретардацијом заснива се на њиховој помоћи у савладавању сопствене менталне активности, њеним основним структурним елементима (на пример, регулаторним или мотивационим и индикативним). Општи фокус рада са децом у почетку се своди на групне активности, у којима иницијатива њихове организације припада наставнику, који прелази на појединачне акције, где иницијатива припада детету; своди се на постављање циљева од стране наставника и стварање његовог расположења за имплементацију.

Рад са дјецом с ЦРА усмјерен је ка стварању вјештине постављања колективних циљева, а затим развоју индивидуалног постављања циљева с одговарајућим емоционалним ставом према овом процесу, практичним активностима и његовим плодовима. У почетку, рад дјеце се оцјењује директно од стране наставника. Задатак наставника је да развију вјештину колективног оцјењивања, а затим и индивидуалну самопроцјену.

Разноврстан рад дјеце у природи, различите манипулације природном материјом пружају значајне могућности за систематизацију, продубљивање и ширење знања дјеце о ближој околини, развијање заједничких концепата и заједничких свакодневних концепата.

Ментална активност са дјецом са ЦРА формирана је на основу практичних акција. Велики нагласак стављен је на избор мобилних игара са њиховом постепеном компликацијом, која се одвија на следећи начин. Прво, број правила се повећава, онда се правила компликују. У почетку, сваки члан групе испуњава правила, а онда само представник групе.

Важне су и креативне активности за дјецу са ЦРА, на којима се посебан нагласак ставља на продуктивне умјетничке форме, примјерице, моделирање, цртање, примјену, итд. На темељу практичних активности, са сврховитим радом наставника, можете брзо развити менталну активност која ће бити на основу опћих концепата и аргумената вербално-логичке природе.

Карактеристике деце са ЦРА

Деца која пате од овог одступања одликују се бројним изванредним карактеристикама које постају приметније након уписа у школу јер ова деца нису потпуно спремна за учење.

Карактеристике деце са ЦРА леже у недостатку вештина, вештина, недостатка знања за усвајање и асимилацију школског материјала. Таква дјеца не могу, у одсуству специјализиране помоћи, овладати вјештинама бројања, писања и читања. Норме понашања које су усвојене у школским установама је веома тешко за њих да посматрају. Такође, ове бебе имају потешкоћа у произвољним активностима. Ове особине погоршавају ослабљено стање нервног система. Можете нагласити типичне потешкоће које су својствене свим бебама које пате од ове патологије.

Говор деце са ЦРА формиран је као цјелина са одређеним степеном заостајања за старосном нормом. Клинац са ретардираним развојем не може да направи кратку причу са повезаним значењем приче или бајке. Он може градити само појединачне и често аграматичне реченице. Летаргија артикулаторног апарата узрокује недостатак изговора неких звукова.

Деца са одлагањем формирања менталних процеса у клими у учионици не одговарају због своје наивности, недостатка независности и директности. Карактеришу их чести сукоби са вршњацима, не опажање и неиспуњавање школских инструкција. Истовремено, они су савршено свјесни себе у играма и прибјегавају када је потребно побјећи од тешких образовних активности. Међутим, игре са ригидним оквирима (игре улога) су недоступне деци и чак доприносе њиховом страху или изазивају одбијање да се играју.

Дијете које болује од РАК-а има потешкоћа у организирању особних, сврсисходних активности. На крају крајева, он се не може схватити као ученик и није у стању да схвати мотивацију активности учења или његов циљ.

Информације од наставника који одлазе учитељу са информацијама се опажају успорено и обрађују се на сличан начин. За потпунију перцепцију дјетета потребна је визуално-практична подршка и изражена примјена инструкција. Неразвијеност вербално-логичког размишљања доводи до тога да се више времена троши на овладавање савијеним менталним операцијама.

Деца са ЦРА карактеришу низак ниво перформанси, брз замор. Стопа њиховог рада је много нижа у односу на њихове вршњаке. Као резултат тога, за њих је недоступна обука у редовној средњој школи. Образовање у редовној средњој школи такве дјеце може им узроковати више штете него користи. У обичној школској установи, по први пут, деца почињу да схватају своју различитост са својим вршњацима, неуспех као ученик, постоји неизвесност о сопственим потенцијалима, и страх од могуће казне се рађа.

Код дјеце са ЦРА постоји смањен ниво когнитивне активности, што резултира недостатком радозналости и радозналости. Карактеришу их и импулзивност, дезинхибиција, летаргија, повећана моторичка активност. Код таквих беба, фокус је на небитним детаљима (мањи), изостављању значајног логичког тренутка, кршењу преноса реда догађаја. Деца са ретардираним развојем имају тенденцију да прелазе са једне теме на другу.

Деца са ЦРА карактеришу површином ума. Када проучавају нови материјал, они као главне тачке примећују прве детаље који су улетели у њихове очи, или појаве које се налазе на површини, и не покушавају да дођу до сржи информација. Стога им је тешко формирати значајне генерализације. Такви ученици имају инхерентне грешке у конфузији појмова, формални приступ у савладавању материјала. Његова инертност је повезана са површином интелектуалне сфере. Студенти имају потешкоћа у савладавању значења нових концепата и могућих метода њиховог управљања. У току савладавања концепата, ученици су склони њиховој стереотипној употреби, тешко да могу одбити уобичајене операције са њима ако су убеђени да су неосновани. Деца са ретардираним развојем у већини случајева избегавају ментални стрес. За њих је лакше ријешити проблеме користећи познате методе, чак и ако су они прилично гломазни. Уз то, студенте са овом болешћу карактерише нестабилност менталних процеса. Уређени су да делују на уобичајене начине, али сваки случајни тренутак их може збунити. Нестабилност менталних процеса се такође изражава у тежини фокусирања на групу знакова који формирају значење концепта асимилације. Ученици с овом аномалијом такођер се разликују по слабој свијести о властитом мишљењу, другим ријечима, слабо разумијевање начина на који они рјешавају проблем.

Говор деце са ЦРА карактеришу његови недостаци, који су лако уочљиви током нормалне комуникације. Као резултат тога, формирају се специфичне тешкоће у савладавању вјештина читања и савладавања абецеде. Ограничена понуда информација и знања о животној средини, структура свијета такве дјеце посљедица је сиромаштва вербалне комуникације и заосталог развоја когнитивне сфере.

Деца са ЦРА веома ретко постављају питања одраслима. Они нису радознали. Код беба са одложеним менталним развојем, потреба за комуникацијском интеракцијом је смањена, како код вршњака тако и код одраслих. Већина њих показује повећану анксиозност због смислених одраслих. Нови појединац у свом окружењу изазива много мање пажње у односу на нову тему.

Можемо разликовати слабу емоционалну стабилност, поремећај самоконтроле у ​​активности, агресивно понашање, потешкоће у прилагођавању тиму у игри или образовном процесу, нервозност, неизвјесност, варијабилност расположења, усађеност, недостатак диференцијације објеката и људи, познавање. Све ове особине указују на неразвијеност друштвене зрелости.

Деца са спорим формирањем менталних процеса имају потешкоћа да се концентришу на проналажење решења ако је то потребно. Она је такође повезана са недостатком формирања емоционално-вољне сфере у њима. У учионици такви ученици могу активно радити највише 15 минута. Након тог времена долази до замора, наглог опадања пажње и активности, долази до наглих акција, у њиховом раду се уочавају многе грешке и корекције, честе су бљескалице иритације.

Корективни рад са дјецом ЦРА има своје приоритете. Ове области би требале укључивати формирање емоционалне сфере ученика. Многе сложености адаптације друштвених школа су последица незрелости искустава, ексцентричности емоционалне контроле над понашањем.

Површност осећања и осећања, брза ситост, блага емоционална узбуђеност, варијабилност расположења, лабилност, изражавање утицаја доводе до потешкоћа у комуникативној интеракцији са одраслима и вршњацима. Негативизам, агресија и страх не доприносе повољној формацији личности дјетета са спорим развојем. Зато је неопходност правовремености корективног рада у односу на емоционалну сферу.

Необичан развој емоционалне сфере може значајно утицати на њихову свест и понашање. Дисфункција појединих нивоа емоционалне сфере трансформише тип њене цјелокупне организације и може довести до формирања различитих варијација друштвене дисадаптације.

Деца са спорим развојем су инхерентни страх од нових, неочекиваних утисака, који се неизбежно појављују у њиховим животима услед промена услова учења. Они осећају повећану потребу за одобравањем и пажњом. Нека деца могу показати агресивност када мењају своје уобичајене услове, неки - показују необичну реакцију на казну (могу почети да се љуљају или певају). Таква реакција се може сматрати претјераном компензацијом у трауматској ситуацији. Таква деца су инхерентно преосетљива на ритмичке утицаје, потребу за таквим акцијама и љубав према музици. Деца уживају на часовима музике. Они су у стању да брзо овладају различитим плесним покретима. Због ефеката ритма, таква деца се брзо смире, њихово расположење постаје уједначено.

Дјеца с РАК-ом имају изражене потешкоће с адаптивним понашањем које се може манифестирати у различитим облицима. Ограничене могућности за самосталну негу и обуку о социјалним вјештинама, заједно са озбиљним недостацима у понашању, карактеристичне су особине дјеце с ЦРА. Болна реакција на критике, ограничена самоконтрола, неодговарајуће понашање, агресивност, а често и самоповређивање - све то се може уочити. Проблеми у понашању су узроковани степеном кашњења у развоју - што је дубљи ниво успоравања развоја, то је израженија повреда понашања.

Дакле, патолошко стање, изражено у кашњењу у формирању менталних процеса, може се сматрати полисимптоматским типом промјене интензитета и природе развоја дјеце, који обухваћа вишеструке комбинације поремећаја и њихових симптома. Упркос томе, у менталном статусу деце са ЦРА, низ кључних карактеристика је представљено у наставку.

Незрелост различитих система анализатора и инфериорност визуелно-просторне оријентације представљају сензорно-перцептивну сферу. Психомоторни поремећај укључује неравнотежу у моторичкој активности, импулзивност, тежину у асимилацији моторичких способности и различите поремећене координације покрета. Активност размишљања је представљена превладавањем најједноставнијих менталних операција, смањењем степена логике и апстрактног мишљења, потешкоћама у преласку на апстрактно-аналитичке конфигурације менталне активности. У мнемоничкој сфери, уочена је доминација механичког памћења преко апстрактне логичке меморије, доминација директне меморије преко посредованог памћења, смањење волумена меморије, значајно смањење невољног памћења. Развој говора представља ограничени речник, успорава овладавање граматичком структуром, потешкоће у савладавању писаног језика и недостатке у изговору. Емоционално-вољна сфера је представљена општом незрелошћу, инфантилизмом. У мотивационој сфери се уочава доминација мотивације за игру, жеља за задовољством, немогућност мотива и интереса. У карактеристичној сфери уочљива је вероватноћа појаве различитих акцентуација карактеристичних и психопатских манифестација.

Рад са децом са ЦРА

Методе излагања и поправног рада са дјецом у области менталне ретардације треба строго одговарати кључним позицијама формације у одређеном добном периоду, на основу карактеристика и достигнућа карактеристичних за ово доба.

На первом месте должна стоять коррекционная работа с детьми с ЗПР, направленная на выправление и доразвитие, компенсацию таких процессов психики и ее новообразований, которые на предыдущем возрастном промежутке начали образовываться и которые представляют собой фундамент для развития в последующем возрастном промежутке.

Корективно-развојни рад са дјецом са ЦРА треба створити услове и организирати их с циљем максималног развоја функција психе, које су посебно интензивно развијене у текућем периоду.

Програм за дјецу са ЦРА би у идеалном случају требао бити усмјерен на формирање предувјета за даљњи успјешан развој у каснијој старосној празнини, на усклађивање развоја личности дјетета у садашњој доби.

Приликом конструисања стратегије за допунски рад усмјерен на развој, Л. Вигостки је сматрао да би узимање у обзир зоне најближег формирања било једнако важно. Под таквом зоном развоја, може се схватити разлика између степена сложености задатака који су на располагању дјетету и његове независне резолуције и онога што он може постићи уз помоћ одраслих или пријатеља у групи.

Корективни рад са дјецом са ЦРА треба изградити узимајући у обзир периоде развоја, који су најоптималнији за формирање одређене квалитете или менталне функције (осјетљиви периоди). Овде треба да схватите да са инхибицијом формирања менталних процеса, осетљиви периоди такође могу да се крећу у времену.

Постоји неколико главних области поправног рада са болесном дјецом. Први смер има здравствени карактер. Уосталом, пуна формација деце могућа је само под условом њеног физичког развоја и здравља. Овај смјер укључује и задатке рационализације живота беба, тј. стварање нормалних услова за њихову даљу оптималну животну активност, увођење разумног дневног режима, стварање најбоље моторичке рутине, итд.

Сљедећи смјер може се сматрати корективним и компензацијским ефектима помоћу неуропсихолошких техника. Савремени ниво развоја неуропсихологије код деце омогућава постизање значајних резултата у раду корективне природе са когнитивном активношћу деце. Коришћењем неуропсихолошких метода, школске вештине као што су читање, писање и бројање су успешно поравнати, различити поремећаји понашања, као што су фокус или контрола, могу бити кориговани.

Следећи посао укључује формирање сензорно-моторне сфере. Овај правац има посебно значење у раду са ученицима који имају одступања у сензорним процесима и дефектима мишићноскелетног система. За развој креативних способности деце са спором формирањем менталних процеса веома је важна стимулација сензорног развоја.

Четврти правац је стимулација когнитивних процеса. Данас се најразвијенији могу сматрати систем психолошког утицаја и педагошке помоћи у пуној формацији, усклађивању и компензацији дефеката у развоју свих менталних процеса.

Пета област је рад са емоционалним процесима. Повећање емоционалне свести, подразумевајући способност разумевања осећања других појединаца, изражених у адекватној манифестацији и контроли сопствених емоција, апсолутно је важно за сву децу, без обзира на тежину патологије.

Последњи правац биће развој активности карактеристичних за одређену старосну категорију, на пример, игре или продуктивне активности, образовне активности и комуникација.

Подучавање деце ЦРА

До почетка учења код деце са спорим развојем менталних процеса, операције размишљања штаповима, као што су анализа и синтеза, синтеза и поређење, обично нису у потпуности формиране.

Деца са ЦРА нису у стању да управљају задацима, не знају како да планирају своје активности. Ако их упоредимо са ментално ретардираним бебама, онда ће они имати много већу способност учења од олигофренија.

Ученици са ЦРА много боље користе помоћ, могу преносити демонстрирани начин извођења акција на сличне задатке. У зависности од усклађености наставника са посебним захтевима за подучавање ове деце, они су у стању да проучавају образовне информације значајне сложености, намењене ученицима са нормалним развојем који одговарају њиховој старосној групи.

Карактеристике наставе дјеце с РАК-ом у великој мјери овисе о томе у којој мјери, у припремној фази, ученици уче вјештине учења. У припремном разреду, основни задаци обуке су корективни рад у вези са специфичним дефектима у развоју когнитивне активности ученика, њиховим мисаоним процесима, компензацијом недостатака у основном знању, припреми за овладавање кључним предметима и развоју менталне активности у разумевању образовног материјала.
Код подучавања дјеце која заостају у развоју менталних процеса, треба се темељити на задацима постављеним захтјевима општеобразовног школског програма, те узети у обзир низ специфичних задатака и корективну оријентацију која произлази из карактеристика психофизиолошких карактеристика ученика ове категорије.

Пракса показује да је боље упозорити на могуће потешкоће у настави и школској адаптацији дјеце иу условима предшколских установа. У ту сврху развијен је специфичан модел предшколске установе (ДОВ) образовне оријентације компензацијског типа за дјецу коју карактерише инхибиција развоја менталних процеса. У таквим установама, корективни рад представљају: дијагностички и савјетодавни смјер, терапеутски и здравствени и корективни и развојни правац. Дефектолози или логопеди обављају поправни и развојни рад са предшколском децом уз учешће породице беба.

Настава за децу са ЦРА узима у обзир стање и степен развијености деце, као резултат тога подразумева обуку у различитим областима: упознавање са околином, развој говорних функција, развијање исправног изговора звука, упознавање са фикцијом, учење играћих активности, припрема за даље описмењавање, формирање примитивних активности игре математички појмови, радно образовање, физички развој и естетско образовање.

Уз продуктивно овладавање наставним плановима и програмима у специјализованим разредима, као резултат одлуке школске медицинско-психолошко-педагошке консултације, дијете се пребацује у средњу школу у класу која одговара његовом нивоу.

Погледајте видео: Crna Ljilja - Čija li su ono deca (Септембар 2019).